【摘 要】在新課改的教學(xué)實施下，初高中學(xué)科教學(xué)之間如何銜接，是眾多學(xué)科所要面對、思考和解決的問題，也是初高中政治課程所要面對的問題。在不同的教學(xué)階段，政治學(xué)科對于初高中來說雖是同一課程但卻是不同的教學(xué)體系，兩者之間既有區(qū)別又互有聯(lián)系。因此，教師要銜接好初高中政治課的相關(guān)內(nèi)容，以便將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容與整體達(dá)成統(tǒng)一。文章就淺要論述了初高中政治課程教學(xué)如何銜接的相關(guān)問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初高中；政治課程教學(xué)；銜接

1銜接的主要原因就是差異性

1.1教材在每年根據(jù)課綱要求而變化

隨著課改的逐步深入，初高中教材的難易程度逐漸得到了降低，但是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也得到了大幅度地調(diào)整，出現(xiàn)了一個“淺、少、易”特點。特別是對于一些初中的教材改革，新增加的知識點和相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不是一上來就直面那些枯燥的理論知識，而是遵循普遍的認(rèn)知規(guī)律——從感性到理性的引導(dǎo)和建立。對于學(xué)生來說，這種擺脫了高深的理論更容易讓學(xué)生去掌握和理解，學(xué)生接受起來也比較簡單。但是高中政治則不同，雖然高中的政治課綱每年都有增加和減少，但最重要的因素就是高考的影響，教師都會根據(jù)高考的考點保有難度。這就導(dǎo)致一個怪異的現(xiàn)象，初中學(xué)得過于簡單，高中又開始增加難度，初高中的教材銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對等現(xiàn)象。對于學(xué)生來說，其接受知識的難易程度的差距也就變得更大了。

1.2教學(xué)方式也有一定的區(qū)別

在初中階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是學(xué)生跟著老師走，教師細(xì)致地將各個知識點系統(tǒng)地進(jìn)行歸納，學(xué)生按照教師的教學(xué)方式往往會在最后的考試中取得不錯的成績。所以，這就養(yǎng)成了學(xué)生跟隨教師的慣性，而學(xué)生的獨立思考問題和解決問題的能力逐漸弱化或沒有充分的挖掘出來。但是高中階段與初中階段則不同，面對更多的課業(yè)和學(xué)科壓力，以及高考這個最重要的考試，政治的眾多內(nèi)容的講授就不可能像初中一樣分門別類地進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師只能舉例說明，更側(cè)重的則是能力的培養(yǎng)。這就使得已經(jīng)在初中具有慣性的學(xué)生難以適應(yīng)高中的政治學(xué)習(xí)，繼而出現(xiàn)了相關(guān)的問題。

1.3教學(xué)課時也與從前不同

在初中階段，由于《道德與法治》學(xué)科多數(shù)學(xué)校每班每周安排3節(jié)課，高中《思想政治》多數(shù)學(xué)校在高一、二年級每班每周安排2節(jié)課.這樣初中的課時九相對充裕，再加上課改后的《道德與法治》學(xué)科的知識體系、知識點相對簡單，教師也不會去趕進(jìn)度的教學(xué)，因此，可以反復(fù)地對一些重難點的知識點進(jìn)行操練，學(xué)生用于消化和鞏固的時間比較充足。但是高中階段則不同，政治學(xué)科的課時相對少，但知識點又比較多，這樣會迫使教師加快了講課的速度，學(xué)生也就沒有更多的時間來對一些知識重點進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和消化。至于鞏固和強(qiáng)化，則更是不會有更多的時間來進(jìn)行了。

1.4考試體系也進(jìn)行了改革

這是一個最明顯的變化，中考命題一般是市或省級統(tǒng)一命題，有的省、市是畢業(yè)考和中考“一考兩用”，以基礎(chǔ)考試檢測為主，是水平與能力相結(jié)合的考試。而高考是全國統(tǒng)一考試，高考是國家選拔人才的考試，所以，不管是全國統(tǒng)一命題，還是自主命題，其指導(dǎo)思想都是主要以考核能力為主。由于統(tǒng)考范圍不同、命題思想不同、考試功能不同，所以，考試“指揮棒”發(fā)揮的作用也就不同，這就直接導(dǎo)向教師教學(xué)的側(cè)重點不同，《道德與法治》的教學(xué)側(cè)重以基礎(chǔ)知識的夯實及部分能力的培養(yǎng)，高中《思想政治》的教學(xué)側(cè)重則是在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。因此，考試改革的變化也是如何將初高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行銜接的重點。

2教學(xué)的銜接一定要吃透《課標(biāo)》方能成事

課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，如今初高中課程標(biāo)準(zhǔn)漸趨一統(tǒng)，這正是給了教師研究的好機(jī)會。教師一定要對課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求進(jìn)行把握，將課程的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行明確。各個年級和學(xué)習(xí)階段的具體課程標(biāo)準(zhǔn)也要研究透徹，每個階段都有什么具體的銜接要求也要做好分析。各個學(xué)年段銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)方向也要掌握?？梢?，想要弄好教學(xué)的銜接問題，就應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)吃透。初中的思想品德課和高中的思想政治課一脈相承，除了教學(xué)的層次不同，其他都有其相似性，這就為教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)提供了最好的條件和依據(jù)。

3教學(xué)的銜接也要研究教材

3.1對于教材的特點和編寫策略進(jìn)行研究

對于初中的《道德與法治》課程來說，其主要的編寫策略就是提出問題和情景，最后強(qiáng)調(diào)相關(guān)的體驗。其主要的教學(xué)策略就是在具體的教學(xué)案例中將教學(xué)觀點進(jìn)行展示。進(jìn)而通過辯證法來將觀點進(jìn)行鑒別。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將觀點發(fā)現(xiàn)，并且將其具象化的提煉出來。

3.2通過教材內(nèi)容找到銜接的切入點

新的知識需要用已學(xué)過的或者是舊的知識牽引出來，以便將新舊知識聯(lián)系起來。初中的《道德與法治》和高中的《思想政治》的教材有很多可以銜接的地方。教師應(yīng)該以學(xué)生積累的知識體系為主，由已知引出未知，最終提高新舊知識層次。另外，這個新舊知識的銜接切入口也要循序漸進(jìn)的來進(jìn)行。將學(xué)生在每個階段的具體要求和內(nèi)容進(jìn)行明確，過于高或者過于低的情況都不要在教學(xué)的銜接過程中出現(xiàn)。

4課程教學(xué)的銜接要自主地對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)地實施和研究

4.1理論聯(lián)系實際，將生活作為立足點

對于初中的《道德與法治》課程來說，學(xué)習(xí)的過程一定要與生活實踐相關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)過程也要圍繞學(xué)生在生活中可能遇到的問題來展開。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解到的相關(guān)知識來提高自己的社會適應(yīng)能力。至于高中階段，則要將政治課本中學(xué)到的一些原理和觀點指導(dǎo)實踐，通過這種教學(xué)方式來達(dá)到科學(xué)銜接的效果。

4.2加強(qiáng)生活體驗，強(qiáng)調(diào)實踐的重要作用

要將正確的價值觀向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生在體驗生活和實踐的過程中對其進(jìn)行探究。對于初高中來說，政治課可以進(jìn)行一些社會調(diào)查活動，從教科書進(jìn)行引申，將學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材或者是國家的重大事項和班級活動等與教科書的理論進(jìn)行互補(bǔ)，讓兩者變成互補(bǔ)促進(jìn)的關(guān)系，最終強(qiáng)化的政治課堂的實踐教育能力。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的能力，將載體盡量擴(kuò)充

政治課堂中的原理和概念都是通過選取生活中的典型案例來進(jìn)行體現(xiàn)的，因此教師可以通過開放性的情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)。如利用一些常見的教學(xué)方法，如體驗式教學(xué)、情境教學(xué)等。另外，通過結(jié)合教師的”目標(biāo)、策略、評價“過程與學(xué)生的”活動、體驗、經(jīng)歷”過程通過教學(xué)方法這一載體在政治課堂上展示，也同樣可以達(dá)到效果。

4.4教學(xué)的最終目標(biāo)是通過滲透來培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

對于初高中階段的政治課堂銜接來說，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是最終的目的，也是需要銜接才能完成的過程。因此，在初高中階段將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不斷地在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，是教師對于銜接要做的主要工作。

5教學(xué)的銜接還要與一定的教學(xué)方法相適應(yīng)

學(xué)生的主動參與是教學(xué)活動能夠成功的關(guān)鍵。而教學(xué)活動的目的就是能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對于各個階段學(xué)生的特點用不同的教學(xué)方法進(jìn)行研究，促進(jìn)初高中政治課堂教學(xué)的有效銜接。如今在新課綱和教育部課改的背景下，學(xué)生要對學(xué)習(xí)秉持著自主、合作和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中階段，教師就應(yīng)該用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來要求學(xué)生對于社會現(xiàn)實進(jìn)行主動的探索，同時關(guān)注自身的成長。將《道德與法治》課程中理論知識融入到自己的學(xué)習(xí)和生活中，通過合作和分享，提高自己的學(xué)習(xí)主動能力。到了高中階段，就應(yīng)該繼續(xù)秉持著合作和獨立的精神，個性化地利用學(xué)習(xí)的政治觀點來發(fā)表自己的看法，有效地銜接起出初高中的教學(xué)課程。

6結(jié)語

銜接好初高中的政治課程教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成都有著重要的作用。在教育制度不斷改革和發(fā)展的今天，這種銜接有著重要的時代意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張翠萍.淺談初高中政治教學(xué)銜接的幾點思考[J].山東青年，2014（6）.

作者簡介：

蘭宏光（1966.01～ ），男，廣西桂林人，大學(xué)本科畢業(yè)，中小學(xué)高級教師，中學(xué)政治基礎(chǔ)教育。endprint