摘 要：近年來，我國義務教育教師隊伍建設雖然取得了顯著成效，整體素質(zhì)不斷提升，但是城鄉(xiāng)之間義務教育師資水平仍存在明顯差距，制約了農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的提高。為提升農(nóng)村義務教育質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的目標，甘肅省會寧縣縣政府和縣教育部門響應三部委《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，每年選派幾十名縣城中小學教師到農(nóng)村中小學支教，這一活動雖然緩解了我縣城鄉(xiāng)教師資源配置不均衡的現(xiàn)狀，但是從這幾年支教的現(xiàn)狀看，仍然存在一些問題。

關(guān)鍵詞：愛之心；下鄉(xiāng)支教；大事

我國農(nóng)村教育師資隊伍結(jié)構(gòu)欠缺，知識構(gòu)成、教育理念和教學方式相對落后，制約了農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的提高。為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動縣域義務教育均衡發(fā)展，按照三部委《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》、甘肅省白銀市《推進縣域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗工作實施方案》，甘肅省會寧縣啟動了縣城中小學教師到農(nóng)村學校支教的政策，然而政策實施幾年來，在取得相應成效的同時，也引來了不少爭議。本文以我縣縣城中學教師下鄉(xiāng)支教為縮影，對我縣縣城中學教師下鄉(xiāng)支教存在的一些現(xiàn)狀進行了分析研究，指出農(nóng)村中小學校、教師、家長及孩子對支教教師的期望，支教教師對支教的看法，并提出了幾點用愛之心把下鄉(xiāng)支教當作一件大事去做的對策與建議。

一、 縣城中學教師下鄉(xiāng)支教現(xiàn)狀分析

1. 為晉升職稱而支教

根據(jù)人力資源和社會保障部和教育部最新規(guī)定，凡晉升高級、正高級職稱的教師必須有1年以上農(nóng)村學校任（支）教經(jīng)歷?？h城各中學據(jù)此通知，提出各校的支教意見：凡符合晉升高級、正高級、一級教師職稱的教師在農(nóng)村學校有支教經(jīng)歷的優(yōu)先考慮。這樣一來，當年已經(jīng)晉升了職稱的教師被選派下鄉(xiāng)支教，或快要到晉升高級、正高級、一級教師職稱的教師申請到農(nóng)村中小學支教。

2. 受援學校對縣城中學下鄉(xiāng)支教的教師沒有充分利用起來

對我縣接受縣城中學教師下鄉(xiāng)支教的幾所受援學校學生和教師訪談得知，支教教師下鄉(xiāng)支教活動形式單一，僅完成受援學校分派的課堂教學任務而已，很少有學校通過開展公開課，教研活動等，讓縣城中學下鄉(xiāng)支教的教師幫助改變本校教師落后的教育觀念，淡薄的教研教改意識，傳授高效適用的教學方法，培養(yǎng)中青年教師，提高本校教師的教育教學的整體素質(zhì)水平，甚至有些學校只給支教老師安排教“次科”，讓他們“完成”1年的支教工作既可。受援學校對縣城中學下鄉(xiāng)支教的教師沒有充分利用起來，無形中弱化了支教的初心。

二、 縣城中學下鄉(xiāng)支教教師看支教

據(jù)支教教師反映，現(xiàn)在下鄉(xiāng)支教是形勢所逼。《會寧縣教育局關(guān)于城區(qū)學校到農(nóng)村支教的通知》中就落實城區(qū)學校有關(guān)教師到農(nóng)村學校支教的相關(guān)事項通知：根據(jù)人力資源和社會保障部和教育部最新規(guī)定，凡晉升高級、正高級職稱的教師必須有1年以上農(nóng)村學校任（支）教經(jīng)歷?，F(xiàn)在崗位競爭非常激烈，事實上雖然大多數(shù)支教教師都有在農(nóng)村任數(shù)年教學的經(jīng)歷，但是支教學校規(guī)定有支教經(jīng)歷的教師，凡符合晉升高級、正高級、一級教師職稱或在評優(yōu)選賢方面優(yōu)先考慮，所以只好支教了。這樣就使得支教成了人人競爭的“香餑餑”了。至于教什么學科，他們希望符合自身專業(yè)。但事實上，很多支教教師所任學科并不是自己的專長。若到農(nóng)村小學支教，自己感到無所適從，不知道如何“哄”孩子。至于有什么樣的效果，支教教師反映，孩子是國家和家長的希望，自己會盡心盡力、對得起良心，把受援學校分配的任務盡量做到最好。問及對農(nóng)村學校年輕教師的培養(yǎng)和改變農(nóng)村學校教學觀念陳舊、落后現(xiàn)狀有什么打算時，他們認為要看受援學校的態(tài)度了，若受援學校安排教研活動，他們會配合的。

三、 用大愛之心把支教當作一件大事去做

1. 多參與學校的活動.支教活動時間僅僅只有一年，我認為與其讓支教教師任某一班級的某一學科，還不如根據(jù)支教教師的專業(yè)，讓他們多參與學校的活動，專門幫助指導農(nóng)村受援學校年輕教師轉(zhuǎn)變教學觀念，傳授新的教育教學經(jīng)驗，共同研討設計教學方案，編寫教學設計和制作課件，使農(nóng)村年輕教師能用現(xiàn)代化教學手段，吸引和調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效率。用一年的支教時間，用實實在在的行動，確實提高農(nóng)村學校教師教育教學水平，這才是支教的初心。

2. 完善支教政策。在晉升高級職稱必須有農(nóng)村支教經(jīng)驗規(guī)定的政策誘導下，支教過程中出現(xiàn)了一個特殊的教師群體，他們“以支教之虛，謀晉升之實”，此類教師“走馬觀燈式”的支教歷程直接影響到支教活動的實效性，而某些支援校不顧受援校的實際需要優(yōu)先安排有待晉升職稱教師的做法更是加劇了這一問題。各級政府和教育主管部門，現(xiàn)在要正視這一不良問題，完善支教政策。筆者認為在原校連續(xù)任教滿六年的年輕優(yōu)秀教師必須到農(nóng)村學校支教，優(yōu)惠條件去除晉升職稱，而是提高生活待遇，在原待遇不變的條件下，一年補助2-3萬元，且規(guī)定縣城中學教師只在農(nóng)村初級中學支教，縣城小學教師在農(nóng)村小學支教，支教內(nèi)容要與支教教師專業(yè)對口，最短支教時間為三年，支教期間要有支教成果，否則待遇補助取消。讓政策真正起到約束和管理作用，把下鄉(xiāng)支教政策落到實處，使農(nóng)村受援中小學校的辦學水平實實在在得到提升。

3. “支教”既是城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育，又是支援農(nóng)村教育。一“持和一”援定義了支教是一種愛心事業(yè)、良心事業(yè)，不管以何為背景的支教行動，它都需要每位參與者秉承一顆“奉獻之心”投入到農(nóng)村的基礎教育事業(yè)中。農(nóng)村學校領(lǐng)導要充分利用支教教師的優(yōu)勢，支援學校要舍得分配本校年輕優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，縣城中學下鄉(xiāng)支教的教師要抱著一顆“愛之心”去支教，當?shù)刂鞴芙逃块T要時時關(guān)注支教活動，在執(zhí)行中，不斷完善支教政策，讓各個環(huán)節(jié)不要出現(xiàn)漏洞，把下鄉(xiāng)支教當作一件大事去做。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭紅軍，甘肅省白銀市，會寧縣第四中學。endprint