吳賢蘭??

摘 要：遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學(xué)識字教學(xué)抓住了學(xué)生具體形象思維的特點，把生字進(jìn)行科學(xué)解析，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字。教學(xué)漢字必須充分遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律，科學(xué)識字的追本溯源解析字理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高了識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：漢字規(guī)律；識字教學(xué)；效率方法

一、 問題的提出

漢字學(xué)指出，漢字的各個系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。因此，教學(xué)漢字必須充分遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律。作為一線教師，如何遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是一個值得我們思考的問題。

二、 理論依據(jù)

1. “漢字學(xué)”是運用于識字教學(xué)，具有“講對一個字，識記一大串”之功效。

2. “遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學(xué)識字教學(xué)”抓住學(xué)生具體形象思維的特點，把生字進(jìn)行科學(xué)解析，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字。

3. 遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的識字教學(xué)主要采用依據(jù)字理，析形索義的方法，運用這種方法可以使學(xué)生快速形象地識記漢字。

三、 課題研究的目標(biāo)

探索如何在教學(xué)中正確地講解漢字，構(gòu)建出較為有效的科學(xué)識字教學(xué)方法。

四、 課題研究內(nèi)容

漢字科學(xué)的相關(guān)知識

五、 研究過程

（一） 健全課題管理制度。

經(jīng)討論決定，課題組制定了以下制度：例會制度，每月一次的課題組例會，有助于課題組及時了解實驗動態(tài)，及時把握方向。學(xué)習(xí)制度，其主要有三種形式：

1. 加強漢字學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高課題組老師的漢字文化修養(yǎng)。“磨刀不誤砍柴工”。為了提高課題研究效率，我校要求課題組成員認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)“漢字學(xué)”的有關(guān)知識，并定期開展讀書交流、讀書筆記評比等。

2. 多形式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（1）積極組織課題組老師參加泉州市教育科學(xué)研究所開展的課題研究活動。泉州市教育科學(xué)研究所每3個星期左右定期開展課題研討活動，我校每次均組織相關(guān)課題組成員參加，吸取先進(jìn)科學(xué)識字教學(xué)經(jīng)驗。（2）我校的課題研究得到泉州市教育研究所劉香芹老師的大力支持，她在百忙之中還抽空來我校作有關(guān)科學(xué)識字教學(xué)的輔導(dǎo)報告。

（二） 拓寬課題研究的實施途徑

我們學(xué)校的“遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學(xué)識字教學(xué)新探”的課題研究是以課堂為抓手，圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課”為主線的“五課一條龍”活動來開展的：1. 加強集體備課，改進(jìn)現(xiàn)有的識字教學(xué)方式，構(gòu)建出較為有效的識字教學(xué)方法。2. 進(jìn)行課堂聽課研討，進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)實踐中產(chǎn)生的新問題，及時探究，認(rèn)真做好階段性分析、總結(jié)工作。

六、 研究成果

（一） 通過教學(xué)實踐證明了科學(xué)識字的追本溯源解析字理，提高了識字教學(xué)的效率。

1. 全面提高了識字能力。例如課題組老師在《學(xué)弈》一文中指導(dǎo)理解“思援弓繳而射之”的“繳”的意思時，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的偏旁學(xué)習(xí)理解文中的這個多音字，讓學(xué)生聯(lián)系“繳”的“絲”旁和課文內(nèi)容，學(xué)生猜出“繳”的意思是“表示弓箭上的繩子”，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文中的“繳”（zhuó）。課題實驗班的學(xué)生在實驗老師的引導(dǎo)下，逐漸地由學(xué)會生字到會學(xué)生字。

2. 學(xué)生的讀寫能力得到了促進(jìn)和發(fā)展?！跋ぁ笔恰吨禧q飛回來了》一文中的一個生字，課題組老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“悉心”的意思時，先出示“悉”的籀文=（囧，透光窗口）+（心），老師進(jìn)一步講解：后來，小篆將其線條化，“悉”變成了這樣的“”，再后來，漢字繼續(xù)演變，又變成現(xiàn)在的楷書“悉”。（通過課件演示給學(xué)生看）?！跋ぁ钡脑熳直玖x是“完全知情，內(nèi)心明了”。在這里，引申為“盡，全”的意思。“悉心”的意思就是盡心，用盡所有精力。他們這樣精心照顧、保護朱鹮，文中有個詞就叫——“悉心”。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活用“悉心”寫一句話，再進(jìn)行交流，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“悉心”意思，也使學(xué)生的讀寫能力得到了促進(jìn)和發(fā)展。我們每學(xué)期末都對實驗班的學(xué)生進(jìn)行能力測查，發(fā)現(xiàn)實驗班級都取得了較好的效果。

（二） 在課題研究實驗中，我們歸納出了各字形的教學(xué)方法：

1. 象形字的教學(xué)。如《學(xué)弈》一文中的“弗”就是象形字，課題組老師是這樣教的：先讓學(xué)生讀字看圖（→），老師再講解：“弗”字中間是兩根不平直的木頭，要用一根繩子把它矯直，隨著漢字的演變，就變成現(xiàn)在這個樣子了，現(xiàn)在引申為否定的意思，在文中表示“不”，“弗若”就是“不如”的意思。老師運用圖示法和溯源法，使“弗”這一語義較抽象的字在學(xué)生腦中形象起來，使學(xué)生在識字中深入理解課文，在閱讀中深刻理解字義。

2. 形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點。如“弈”就是形聲字，上面的“亦”作聲旁，表示“弈”的讀音，下面是“廾”，表示雙手，說明“弈”的意思和雙手有關(guān)，“弈”的意思是下棋。教學(xué)這類字時，課題組老師讓學(xué)生進(jìn)行成串地比較，如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”，在比較中，學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，能快速地掌握漢字的音形義。

在課題的研究過程中，我們付出了的汗水和辛勞，也取得了可喜的成績：2011年11月，課題組的吳老師在全區(qū)的范圍內(nèi)上了一節(jié)科學(xué)識字觀摩課《學(xué)弈》，這節(jié)課利用漢字學(xué)科學(xué)解析了相關(guān)生字，充分調(diào)動了孩子的識字興趣，提高了學(xué)生科學(xué)自主識字的能力；2012年1月在區(qū)課題研討會上，洪老師執(zhí)教的科學(xué)識字觀摩課《冬天是個魔術(shù)師》，受到與會老師的一致好評；2012年5月在市三小舉辦的省課題研討會上，課題組成員陳老師的論文《科學(xué)識字，實現(xiàn)識字教學(xué)最優(yōu)化》也參與了匯編；2012年10月在課題中期階段成果匯編上，任老師的教學(xué)設(shè)計《毽子里的銅錢》、吳老師的教學(xué)設(shè)計《學(xué)弈》及論文《遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律 提高識字教學(xué)效率》都參與了匯編；2012年11月任老師執(zhí)教的《毽子里的銅錢》代表豐澤區(qū)參加泉州市語文優(yōu)質(zhì)課評比榮獲二等獎；2013年5月在中心小學(xué)課題研討會上，課題組組長林校長執(zhí)教的《活見鬼》，受到與會老師的一致好評；2013年9月洪老師執(zhí)教的科學(xué)識字錄像觀摩課《媽媽不要送傘來》將代表豐澤區(qū)參加市級錄像課評比 ……

作者簡介：

吳賢蘭，福建省泉州市，泉州市云山小學(xué)。endprint