摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，也是學(xué)生系統(tǒng)接觸語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，了解我國(guó)文化的重要途徑。近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也逐漸發(fā)生著變化，從原來(lái)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)為更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師也順應(yīng)發(fā)展需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。對(duì)話(huà)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中的重要教學(xué)方法，是師生有效互動(dòng)的橋梁。教師如何在閱讀課堂有效運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)策略？本文從加強(qiáng)生生對(duì)話(huà)，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力；重視師本對(duì)話(huà)，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力；營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；生生對(duì)話(huà)；師本對(duì)話(huà)；營(yíng)造氛圍

對(duì)話(huà)是學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本的重要通道，它是閱讀教學(xué)重要的策略之一。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是以自己的教學(xué)講解為主，根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度較低，師生之間的互動(dòng)交流較少。教師雖然也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但有效性較低，問(wèn)題設(shè)置較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要根據(jù)教師的反應(yīng)進(jìn)行回答，缺乏有效對(duì)話(huà)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘教材中蘊(yùn)含的對(duì)話(huà)素材，從而釋放對(duì)話(huà)教學(xué)魅力，激活學(xué)生的閱讀思維。

一、 加強(qiáng)生生對(duì)話(huà)，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握高效閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法卻較為簡(jiǎn)單，統(tǒng)一組織學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，在根據(jù)參考答案進(jìn)行講解。有些教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)能力有限，很少讓他們進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論交流，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)較少。其實(shí)，有效的生生對(duì)話(huà)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。這其中需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的過(guò)多干預(yù)，給予學(xué)生充分的自主性進(jìn)行討論交流，不設(shè)定準(zhǔn)確答案，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己想象力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

如在進(jìn)行《巡道工的故事》的教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀文本，概括段落大意，閱讀結(jié)束后前后四人為一組進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己的看法，了解其他人是如何劃分段落大意的。討論文章主要講述了什么內(nèi)容，除主要故事外還有什么故事。這道題目較為開(kāi)放，學(xué)生只需要通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行概括，答案在文中都可以找到，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較低。在這個(gè)過(guò)程中，也有一組學(xué)生向教師求助，原因是組內(nèi)成員之間存在差異，對(duì)于段落的劃分有爭(zhēng)議，希望聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)。我先讓兩位學(xué)生分別說(shuō)了自己的劃分依據(jù)，然后進(jìn)行了分析，告訴他們只需要?jiǎng)澐忠罁?jù)充足合理就可以了，通過(guò)學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生的探究能力有很大的幫助。

二、 重視師本對(duì)話(huà)，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力

師本對(duì)話(huà)是對(duì)話(huà)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即要求教師自身需要加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解會(huì)對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生很重要的影響，有的教師在講解閱讀題目時(shí)往往還是第一次接觸對(duì)應(yīng)的閱讀文本，只是通過(guò)自己的語(yǔ)言將參考答案?jìng)鬟_(dá)給學(xué)生，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)教師為什么是這個(gè)答案時(shí)教師也會(huì)被問(wèn)的啞口無(wú)言，說(shuō)不出一定的道理，究其原因無(wú)非是教師未能提前對(duì)閱讀文本進(jìn)行有效的理解，教學(xué)準(zhǔn)備不充足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所降低。因此，加強(qiáng)教師自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解就十分重要。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前必須端正教學(xué)態(tài)度，提前對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，了解文章主要講述的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的講解方法，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考，組織自己的講解語(yǔ)言，盡可能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。以《一群茂騰騰的后生》的教學(xué)為例，在剛開(kāi)始拿到這篇閱讀理解時(shí)，我也不太理解題目的含義，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果直接讓他們進(jìn)行這篇文章的訓(xùn)練肯定會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性，因此我提前對(duì)這篇文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，搜索相關(guān)的資料，最終對(duì)這篇文章有了自己的理解。實(shí)際講解過(guò)程中面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也可以進(jìn)行較好的回答。

三、 營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍，釋放對(duì)話(huà)教學(xué)綻放魅力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位較為不平等，教師往往以自己為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的地位則較低，被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)。教師一般會(huì)結(jié)合教材解析或者參考答案進(jìn)行講解，而學(xué)生則負(fù)責(zé)坐在下面認(rèn)真聽(tīng)講，整個(gè)過(guò)程教師與學(xué)生的交流較少，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很少會(huì)積極主動(dòng)的提出自己的疑問(wèn)，師生之間缺乏有效的對(duì)話(huà)。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師可以需要充分利用對(duì)話(huà)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)多種方法構(gòu)建平等的師生對(duì)話(huà)氛圍，使學(xué)生可以降低對(duì)教師的畏懼情緒，積極的投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

在課堂教學(xué)之余，教師可以積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的喜好，主動(dòng)與學(xué)生談?wù)撍麄兯矚g的事情。在進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，以此來(lái)拉近師生之間的距離，提高師生之間對(duì)話(huà)的有效性。如在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀有著魯迅的作品，了解魯迅的生平事跡，并利用課余時(shí)間與學(xué)生交流對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，交流魯迅的作品，通過(guò)交流活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，也拉近師生之間的距離，學(xué)生會(huì)在交流中逐漸發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在交流中產(chǎn)生閱讀興趣，這也就閱讀課堂的對(duì)話(huà)注入了活力，學(xué)生因?yàn)闀?shū)讀得多，對(duì)話(huà)就會(huì)深入。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)的有效性不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)提高自身教學(xué)實(shí)力，加強(qiáng)相關(guān)的理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其滿(mǎn)足自身教學(xué)需求，通過(guò)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、師本對(duì)話(huà)來(lái)落實(shí)對(duì)話(huà)教學(xué)，從而釋放對(duì)話(huà)教學(xué)魅力，成為精彩閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何嬿清.對(duì)話(huà)理論視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[D].云南師范大學(xué)，2006.

作者簡(jiǎn)介：黃冰，福建省泉州市，泉州臺(tái)商投資區(qū)張坂中心小學(xué)。endprint