王媛婧

【摘 要】一直以來，幼兒園小班戲劇游戲一般只是被當(dāng)視為幫助幼兒復(fù)述與記憶故事的一種方式，其教學(xué)功能被控制在故事教學(xué)的局限下。同時(shí)實(shí)踐證實(shí)，小班戲劇游戲的教學(xué)作用能夠超越故事教學(xué)的局限性，因此滲透至幼兒園課程的相關(guān)領(lǐng)域，進(jìn)而推動(dòng)幼兒各方面的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班；戲劇游戲；組織；指導(dǎo)

所謂創(chuàng)戲劇游戲即為幼兒在教師引導(dǎo)下，通過戲劇的藝術(shù)形式去表達(dá)自己，并非側(cè)重于“表演”，而是更傾向于“表達(dá)”的活動(dòng)。雖然隸屬藝術(shù)性活動(dòng)，但并非才藝教學(xué)，而是通過角色扮演過程的啟發(fā)式教學(xué)。主要深化戲劇的形式，進(jìn)而激發(fā)幼兒的潛能，完善幼兒的自我表達(dá)，拓展幼兒的想象力，讓幼兒在團(tuán)體演出中提高整體的歸屬感，享受藝術(shù)活動(dòng)帶來的樂趣。

一、組織戲劇游戲的有效方法

1.觀察

在組織戲劇游戲的教學(xué)方法上，要根據(jù)內(nèi)心興趣和時(shí)令的變化擇取單元教學(xué)方法，讓幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)。追溯人類智慧的發(fā)展，猶如樹之分枝，先從整棵樹開始，后來再分枝。年代愈久，分得愈細(xì)。如幼兒對(duì)于汽車是先認(rèn)識(shí)汽車的整體外型，在此基礎(chǔ)上熟悉內(nèi)部，再由內(nèi)部的認(rèn)識(shí)，對(duì)汽車產(chǎn)生明確的概念。老師需要側(cè)重于下述幾方面：①在活動(dòng)中細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與相關(guān)需求，在此基礎(chǔ)上，第一時(shí)間構(gòu)建并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)；②在戲劇游戲過程，予以班整體觀察，觀察幼兒的言行，動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上評(píng)定幼兒有無處在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要觀察其消極狀態(tài)，以此評(píng)定空間材料是否匹配于幼兒活動(dòng)需求。③戲劇游戲過程中對(duì)個(gè)別幼兒予以觀察，注意小組幼兒及個(gè)別幼兒的特定需求，同時(shí)適度的予以幫助。

2.提供材料

幼兒戲劇游戲過程，老師提供材料的目的是輔助幼兒的活動(dòng)，并非只是將材料作為“道具”。所以，在怎樣的環(huán)境下給出什么類型的材料，要依附于幼兒活動(dòng)需要，針對(duì)實(shí)際情況而為。在小班幼兒還未對(duì)材料有需求的狀態(tài)下，老師無需提供自己認(rèn)為必要的材料。

（1）引導(dǎo)幼兒自主制作戲劇游戲所需道具。在小班幼兒的觀念中，老師所準(zhǔn)備的道具并沒有他們自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼兒會(huì)很快樂，同時(shí)是蘊(yùn)含大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，老師切勿為追求“表演結(jié)果”而忽略這個(gè)具有一定教育價(jià)值的程序。

（2）廢舊材料的利用。筆、紙、木板以及盒子等原始材料，能夠?yàn)橛變旱奶骄康於己玫幕A(chǔ)。例如以“夏令的衛(wèi)生”為單元，要讓幼兒了解衛(wèi)生和我們生活的關(guān)系，同時(shí)告知幼兒該如何講衛(wèi)生，這便是“主學(xué)習(xí)”；幼兒在戲劇游戲過程中要學(xué)會(huì)通過紙與利用廢物做水果及食物，布置整潔的娃娃家，幼兒可以獲得和主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)及技能，此為“副學(xué)習(xí)”；讓幼兒樹立衛(wèi)生觀念、衛(wèi)生態(tài)度，并養(yǎng)成幼兒愛好清潔、整齊、勤儉的良好習(xí)慣，均屬“附學(xué)習(xí)”。

3.組織討論，適時(shí)引導(dǎo)

游戲中與幼兒做計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒利用教室里現(xiàn)有的東西嘗試布景，如：“如果我們想要扮演這個(gè)故事，我們需要哪些角色和材料？”，“如果你是這個(gè)角色，你會(huì)說什么？你會(huì)怎么辦？”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地動(dòng)作、表情等表現(xiàn)出來。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)編。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒新奇的想法，并給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

幼兒在戲劇游戲過程中，教師可根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況，給與適時(shí)的引導(dǎo)性提問。如：你喜歡里面的哪個(gè)角色？你認(rèn)為這個(gè)角色還可以怎樣去表現(xiàn)？怎么去說？結(jié)構(gòu)性問題能夠引導(dǎo)幼兒去分析自己的活動(dòng)，創(chuàng)造性的去想象角色的對(duì)話、語言、表情等，此類引導(dǎo)性提問為小班幼兒提出一系列的挑戰(zhàn)，推動(dòng)游戲持續(xù)向前發(fā)展。

老師要為幼兒的討論構(gòu)建平等的氛圍。老師切勿通過“裁判”的角色去定論小班幼兒表現(xiàn)，同時(shí)也不要扮演答案的提供者，去告知小班幼兒需要怎樣去做。老師要持續(xù)深化幼兒的思維，讓幼兒自己找到問題，在此基礎(chǔ)上給出處理問題的舉措。在發(fā)現(xiàn)幼兒在戲劇游戲中沒有足夠的知識(shí)時(shí)，老師要利用提問，讓幼兒產(chǎn)生相關(guān)“問題”的意識(shí)，讓其帶著問題在戲劇游戲活動(dòng)外去找到有用的資源。

而小班幼兒戲劇游戲的年齡特性即為：

（1）能夠意識(shí)到分配角色，不過角色更換的意識(shí)較弱。

（2）對(duì)游戲缺乏目的性，要通過老師的提示才可以遵循戲劇游戲主題。

（3）對(duì)游戲缺乏計(jì)劃性，游戲的開展需要大量的時(shí)間。

（4）以常規(guī)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以動(dòng)作為核心表現(xiàn)方式。

在戲劇游戲初期，老師需輔助小班幼兒完成配組，同時(shí)細(xì)致的闡釋角色更換原則。老師切勿太過影響幼兒的戲劇游戲，不要急于示范，要在小班幼兒分析協(xié)商過后，提醒幼兒遵循游戲主題。在戲劇游戲展開時(shí)，老師要深化幼兒角色的表現(xiàn)概念，在此過程中參與至小班幼兒的戲劇游戲，為幼兒予以合理的示范。

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