張海千

【摘 要】規(guī)范數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)，教會學(xué)生傾聽，在傾聽中思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，讓語言表達(dá)真正成為促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的翅膀。

【關(guān)鍵詞】口頭；語言表達(dá)能力；傾聽；習(xí)慣；等待

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是數(shù)學(xué)思維的活動而語言又是思維的重要工具，現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的薄弱和缺失困惱著許多老師，根據(jù)調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力薄弱和缺失主要表現(xiàn)在：①在數(shù)學(xué)課堂上一些比較抽象的內(nèi)容學(xué)生知道答案，但很難把自己的思維過程展現(xiàn)出來，究其原因除了數(shù)學(xué)語言的缺失，還有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識只知其然而不知其所以然。如：北師大版四下小數(shù)的意義（二）的練一練中0.3時是多少分？部分學(xué)生知道0.3時是18分，那為什么是18分，但不知該從小數(shù)的意義來解釋自己的觀點，也反映出學(xué)生對小數(shù)的意義還不是很理解。②在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題往往“偷工減料”，主要是教師在課堂40分鐘內(nèi)為了完成教學(xué)任務(wù)而沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行進(jìn)行語言的整理和表達(dá)，學(xué)生語言表達(dá)跟不上思維的跳躍性。③較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。究其原因，與許多教師長期的提問方式有關(guān)。課堂上的提問往往是師生之間一問一答的形式，如“這個答案對不對？”，“這個問題該怎么解決？”……問題太狹隘或太寬泛不僅思維含量低，反而影響了學(xué)生表達(dá)的整體性和條理性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言的表達(dá)能力在課堂上表現(xiàn)的情況，結(jié)合自己在教學(xué)中的一些做法和感悟，總結(jié)了幾點提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法：

一、在數(shù)學(xué)課堂上做一個善于教語文的數(shù)學(xué)老師

大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為口頭語言的訓(xùn)練應(yīng)該在語文課堂中進(jìn)行的，因此在教學(xué)中更重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，只要學(xué)生能理解，懂了就可以而忽視語言表達(dá)能力對學(xué)生思維發(fā)展的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，教師口頭語言的規(guī)范性就顯得尤為重要，這就要求教師在充分理解教材的基礎(chǔ)之上，對課堂上出現(xiàn)的概念、公式、規(guī)律等理解要透徹，把握要準(zhǔn)確；其次在課堂教學(xué)中，充分利用教師的示范作用要做到規(guī)范運用數(shù)學(xué)語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很多數(shù)學(xué)專用詞在使用時都要求非常準(zhǔn)確，所以我們教師要十分注意教學(xué)中每個字詞的準(zhǔn)確運用。如：小數(shù)意義的學(xué)習(xí)中是把單位1“平均分”10份、100份、1000份，當(dāng)中學(xué)生容易忽略平均分，因為我們教材中出現(xiàn)圖形的例子都是平均分的，學(xué)生容易習(xí)慣成自然，認(rèn)為就是分成10份、100份等份的，因此要強調(diào)是平均分。小學(xué)生認(rèn)識水平還是有限的對一些新知識理解或者會受舊知識潛移默化的影響，這就要教師對學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行示范，如：在北師大版四年級下冊小數(shù)點搬家中，小數(shù)點向右移一位，得到的數(shù)是原數(shù)的10倍…學(xué)生比較好理解向右移就是擴大原來的10倍，當(dāng)小數(shù)點向左移一位是，學(xué)生往往會說成縮小10倍，學(xué)生能理解但不能準(zhǔn)確表述，這就需要老師進(jìn)行示范表述小數(shù)點向左移一位，得到的數(shù)就是它的1/10。數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂上的“咬文嚼字”讓學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力在規(guī)范中成長，也數(shù)學(xué)思維在規(guī)范的口頭語言表達(dá)中發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課堂上做一個善于等待的數(shù)學(xué)老師

教學(xué)過程中為了完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容而不得不犧牲學(xué)生思維和進(jìn)組織口頭語言表達(dá)的時間。教師問題的提出，概念的引入，算理的表述，解題思路的表述，教師更多的會讓“優(yōu)等生”來完成，或者早早的拋出預(yù)設(shè)的答案，只要學(xué)生能把正確答案說出來就好，沒有留給學(xué)生充足的時間把思維的過程進(jìn)行說出，時間久了師生之間也就出現(xiàn)了一問一答“擠牙膏”式的表達(dá)。因此數(shù)學(xué)教師要善于等待，提出問題之后要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考時還要給學(xué)生時間能把自己思考的過程說出來，真正把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成邊思邊說，邊說邊思中的表達(dá)習(xí)慣。

三、在數(shù)學(xué)課堂上做一個善于傾聽的數(shù)學(xué)老師

每位學(xué)生回答問題和表述自己觀點都是為了得到老師的肯定，而教師如何能夠尊重學(xué)生又能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)，這就要求教師要善于傾聽和分析每位學(xué)生的回答，不僅要聽懂學(xué)生口頭表達(dá)，還能從學(xué)生的表述中了解學(xué)生思維的過程并能找到學(xué)生回答中有價值的信息提供給其他學(xué)生做參考，通過教師的合理評價、點撥、引導(dǎo)而學(xué)生不斷在改進(jìn)中表達(dá)，最終對問題能達(dá)成一致。教師不僅要善于傾聽，還要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，讓學(xué)生在傾聽中不僅能聽懂同學(xué)的答案，還能從同學(xué)的回答中分析思考的過程，結(jié)合自己的思維過程，進(jìn)行再整合，使自己的思維方式更優(yōu)化，再經(jīng)過語言組織把答案更準(zhǔn)確、更規(guī)范的表達(dá)出來。不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們學(xué)會傾聽，敢于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，鼓勵學(xué)生大膽說，盡量給全體學(xué)生說的機會。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)離不開語言，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)思維的過程和結(jié)果，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

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