陳美玲　張祎　王凱　吳麗杰　張玉萍　何永志

【摘要】中青年教師是中醫(yī)藥教學的骨干，其能力高低事關(guān)中醫(yī)藥文化繼承和發(fā)展的成敗。如何更好的提升中青年教師的教學能力是高校中醫(yī)藥教學的關(guān)鍵。各教學管理部門上下聯(lián)動，不斷增加對高校中醫(yī)藥教學的重視，改變單一評價中青年教師工作優(yōu)劣的評價標準，鼓勵其思辨求是，勇于結(jié)合自身情況學習國內(nèi)外先進知識，創(chuàng)新教學方法，關(guān)心和愛護學生，不斷自我反思，形成教學相長的良性發(fā)展模式，是新時代背景下提升高校質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中青年教師 中醫(yī)藥 教學能力

【基金項目】天津中醫(yī)藥大學教改項目《藥學專業(yè)醫(yī)學基礎(chǔ)課程整合與探索》（2016JYB02）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0168-02

教學能力是指教師在教學中，通過運用一定的方式、方法，與學生形成良好互動，并讓其在技能和知識等方面獲得預(yù)期發(fā)展的能力。中青年教師作為履行教育職責的骨干人員，他們的教學能力水平直接影響著中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)的成敗，如何提高中醫(yī)藥高等教育中青年教師的專業(yè)實踐教學能力是現(xiàn)階段教育實踐的關(guān)鍵問題。這不僅要有合理科學的教育教學規(guī)范，還需要完善的教育教學運行機制和有效的教學策略。就此筆者結(jié)合平素教學實踐提出以下淺見，且供大家參考。

1.上下聯(lián)動，加強重視

高等學校中青年教師教學能力的高低直接關(guān)系到中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標的達成。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師要統(tǒng)一思想認識，充分意識到中青年教師專業(yè)實踐教學能力對于中醫(yī)藥繼承和發(fā)展的重要性。定期組織中青年教師深入學生，與其互動交流，了解學生學習及生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)時代背景下教學工作的新特點，使得今后的教學更加有的放矢。與此同時，廣泛開展醫(yī)院、企業(yè)與中醫(yī)藥院校的溝通聯(lián)絡(luò)機制，令廣大教師掌握社會大環(huán)境下對于中醫(yī)藥人才的新需求，明確開展中醫(yī)藥教育的意義所在。

另外，針對許多新參加工作及工作經(jīng)驗相對不足的中青年教師，可以通過舉辦形式多樣的教學設(shè)計與授課示范培訓班，使其在短時間內(nèi)掌握一定的教學技巧，對中醫(yī)藥教育特點有初步系統(tǒng)性認識。

2.多種評價模式，改變以“科研論英雄”的宿論

當前大學研究風氣極盛，以科研課題和科研經(jīng)費多少的單一評價模式，已嚴重影響到本科教學，以致部分中青年教師忽視本科教學，出現(xiàn)了教學“坡腳”、“殘疾”的怪相。現(xiàn)代著名教育家朱自清就極為反對這種理念，他認為大學教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)多方面的人才，是大量的教育，不能夠只關(guān)注學術(shù)研究，而忽略教學。過分強調(diào)科研的大學發(fā)展模式，或?qū)⒆罱K導(dǎo)致中青年教師對于本科教學的“集體失聲”，令中醫(yī)藥人才后繼乏人。對此，教育體系內(nèi)部應(yīng)改變以“科研論英雄”的“一刀切”考評模式，多多激發(fā)中青年教師參與教學的熱情，鼓勵其創(chuàng)新教學模式，思考如何將幾千年的中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化鮮活的呈現(xiàn)在90后、00后的面前，讓大學真正成為傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑的神圣殿堂，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的搖籃。

當然，過分的強調(diào)科研是禁錮高校教學枷鎖的宿論，是歸因方式的簡單化，多少顯得有失公允。所謂思想的“百家爭鳴”、“百花齊放”，必將是開放思潮、多元評價模式下的產(chǎn)物。而現(xiàn)今普遍存在的用專業(yè)能力代替教學能力，樹立教學典型的一貫做法，亦是制約中青年教師發(fā)揮教學主觀能動性的瓶頸[1]。教學管理部門是否能夠在一定程度上放開手，或許是實現(xiàn)創(chuàng)新教學模式集體噴發(fā)的另一關(guān)鍵因素。

3.避免因循守舊，倡導(dǎo)求是創(chuàng)新

如今全國各地各種名目的名師大講堂此起彼伏，層出不窮，受到教育系統(tǒng)各層次的大力追捧、模仿。有報道[2]也認為，聽以學生為主體的名師課堂是一種享受。然而，這些名師課堂卻很難復(fù)制。究其原因在于名師的專業(yè)素質(zhì)難以復(fù)制，對于教學內(nèi)容的理解能力和駕馭能力以及教學設(shè)計難以復(fù)制，對于教學相長的閱歷更加難以復(fù)制。因此，這就要求我們在培養(yǎng)中青年教師善于學習、借鑒資歷深厚的優(yōu)秀教師經(jīng)驗的同時，需不拘于常規(guī)，不禁錮其創(chuàng)新思辨能力，鼓勵其勇敢探索，求是嘗試，于實踐中驗證、提高，反復(fù)論證升華。正所謂“師古而不泥古，方能融會貫通”。對此，古希臘偉大的哲學家、教育家亞里士多德也曾說：“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?。用在本文時下的語境，這個“真理”指的便是中青年教師的自身專業(yè)特點、實際教學境遇。

另外，中青年教師在結(jié)合自身實際情況提升教學能力的同時，也應(yīng)看到目前課堂教學存在的諸多問題，如學時有限、師生互動交流太少、學生興趣不足等。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，便捷的日常交流工具為輔助課堂教學提供了良好的手段。利用QQ、微信等通信手段，既可以擴展有限的課堂教學時間，又能夠激發(fā)學習的積極性，提高學生的學習興趣，增進師生感情，對中醫(yī)藥教學具有積極影響。

4.中西并舉，為我所用

課堂教學水平的高低是由教師的綜合素質(zhì)所決定的，如專業(yè)素養(yǎng)、教學方法等。如何不斷提高自己的專業(yè)水平，并將深厚的研究功底與良好的教學能力完美地結(jié)合在一起，是中青年教師所要面臨的重要課題。隨著經(jīng)濟全球化的趨勢進一步擴大，科學技術(shù)的發(fā)展越來越迅猛，不同學科間表現(xiàn)出越來越明顯的交叉融合趨勢。中青年教師應(yīng)該充分利用自己的語言優(yōu)勢，密切關(guān)注與本學科相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外前沿動態(tài)，結(jié)合現(xiàn)階段中醫(yī)藥教學所面臨的問題，深中肯綮，剖析入微，為課堂上學生可能提出的疑問答疑解惑。同時，拋磚引玉，不斷啟發(fā)學生探求新知，放眼國際的全球視角。而不至于流于空疏，類似戲論，一味固步自封，沉迷于傳統(tǒng)教學中。中西并舉，相互貫通，教學才不至于陷于抱殘守闕，拘墟短見，學而無用的尷尬境地。

5.育人先樹德

古人云：“教人治人，宜皆以正直為先?！庇苏弋斚葮涞拢簧普T人。只有在人格的直接影響之下來培養(yǎng)學生才能真正的發(fā)展他們的智力和品德。不可能用任何方程式、任何紀律、任何規(guī)章和課程時間來人為代替人格魅力對于學生的影響。朱自清先生亦認為大學老師當以師德為重，為人師表需要有高度的責任心，有溫熱的、正直的、坦白的忠于后一代的培養(yǎng)的心。有了培養(yǎng)的心，才能有更好的培養(yǎng)學生的方法。此外，老師要尊重和善待學生，以朋友般的姿態(tài)，從內(nèi)心深處來關(guān)愛學生，才能真的注意學生，并得到學生的尊敬和愛戴。

6.重視教學反思

在教師中有一個廣為認可的“名師成長法則”，這就是：天天寫教案成不了名師，但天天寫反思定能成為名師。美國學者波斯納經(jīng)過大量研究提出，沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的教學經(jīng)驗，即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于教學，而且很可能阻礙教師的專業(yè)成長[3]。中青年教師可以仔細觀察教學過程中的師生活動或教學后對教學過程以及自身或他人教學經(jīng)驗、理念的回憶。然后會在頭腦中產(chǎn)生種種“暗示”，利用已有的教育理論對這些暗示進行比較和分析，就很可能產(chǎn)生一種或多種“觀念”，教師就將這種觀念概況、總結(jié)成為自己的經(jīng)驗，然后在實踐中檢驗經(jīng)驗，在此過程中，又會有新的觀察或回憶。在此基礎(chǔ)上教師對自己產(chǎn)生的多種“觀念”進行評價和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因，將經(jīng)過深思熟慮的“觀念”上升為“自己的理論”，它將具有更大的遷移性和適用性，然后再將自己的理論應(yīng)用到教學實踐中進行驗證，在此過程中又會有新的觀察和回憶。持續(xù)不斷的進行教學反思是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。中青年教師一定要認真對待教學反思，堅持寫反思日記，促使自己成長。

參考文獻：

[1]潘藝林， 蔣冬梅. 高校教學政策的簡單化傾向及其超越路徑[J]. 復(fù)旦教育論壇. 2012， 10（5）： 33-38.

[2]高瑋. 名師講堂為何難復(fù)制[J]. 教學與管理. 2013， （25）： 40-41.

[3]張軍鳳， 王銀飛. 新入職教師如何有效提高教學能力[J]. 教學與管理. 2012， （19）： 26-27.

作者簡介：

張祎，教授， 主要從事中藥化學方面的研究。endprint