胡紹輝

【摘要】學生從“聽”開始學習，到“說”學會表達，從“閱讀”開始體驗，到“寫作”學會抒發(fā)。孩子在很小的時候就會關注大人的動作，傾聽人們的語言，所以在小學語文的教學中，我們更注重的是學生們的表達、抒發(fā)自己情感的能力。我們會喜歡表達能力更好的孩子，把更多的教學關注點放在了學生“說、背、寫”等表達上。從閱讀入手，可以豐富學生的語言積累，再通過指導觀察，增強學生的生活體驗，積淀習作的素材，最后讓學生在不斷的練筆實踐中，領會寫作技巧，提升書面語言表達的能力，讓學生的習作得心應手。

【關鍵詞】閱讀 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0075-02

我在看學生作文時，有時會因為錯用的一些成語、詞語、或者句子等覺得好笑，或者看到內(nèi)容是會感覺空洞、無聊。在文章中，沒有過多的錯別字，能合理應運一定的修辭手法就會覺得非常欣慰，有寫作天賦。其實不然，在下課后，我針對一些同學做了觀察，那些能應運修辭手法、正確使用成語的，一般都在課后閱讀一些童話故事，小人書等。而那些錯用成語的學生，大多都沒有閱讀興趣，或者只是對老師布置的閱讀作業(yè)應付了事。下面是我觀察后的總結。

首先，是小學生在寫作中最常見的問題：

1.對生字掌握不熟，錯別字，或者文章中多處拼音。

2.不恰當?shù)囊贸烧Z、詞語，笑話不斷。

3.句子不通，病句頻出。

4.文章內(nèi)容空洞，流水賬。

出現(xiàn)這些情況，一是因為學生們詞匯量不多，不會應運修辭手法，導致句子過于單調(diào)，沒有新穎。二是沒有很好的吸收課堂上老師講解的內(nèi)容，學生如果能吸收老師上課講授的百分之八十，那么在寫作中合理應運是不會頻繁出錯的。偶爾一兩處還是可以忽略的。三就是上課不學，下課后也不努力，沒有閱讀習慣，本來學到的百分之六十也縮減到了四十。而這三種原因都可以通過大量的閱讀來彌補。

一、閱讀可以增加學生的詞匯量，減少錯別字，合理應運成語等。

在新課標課堂教學中規(guī)定，中小學時期，語文教學的詞匯量一共是3500字，小學時期詞匯量只有1000字。在如此少的字符下，可能一句話就會有不會寫的生字，怎么要求學生寫出沒有錯別字的文章呢？而在小學課外閱讀中生字數(shù)量到達140萬字，學生通過不斷的閱讀，在閱讀中慢慢認識字，了解這個字的用處，用法等。同時，學生在閱讀的過程中，通過不停的看字，對已掌握的生字會更加熟悉，對不認識的生字也會多加留意，揣摩生字的意思，學習寫法，增加詞匯量。這些生字可能會在詞語和成語中，這樣也會增加學生對詞語、成語的理解，學會更好的應運。

二、閱讀可以增加學生對修辭手法的應運。

在小學語文教學中，課堂上的修辭只有比喻、擬人等幾種簡單的修辭手法。我們知道，一篇文章是否優(yōu)秀，除了內(nèi)容上的精彩引人入勝之外，就是修辭手法上增加的效果。小學生的作文多是簡單的敘事，如果出現(xiàn)應運恰當?shù)囊粌煞N修辭手法就會給文章增添一絲色彩，反之，就會出現(xiàn)笑話，甚至是起到反作用。比如“媽媽今天穿了一條像血一樣紅的裙子”，本來想形容好看，卻起到了反作用。大量的閱讀，可以慢慢教會學生怎樣正確的表達自己的意思，同時，學生在潛移默化中也會學到那些生動形象的比喻。

三、閱讀可以增加學生寫作的素材，內(nèi)容更加充實。

很多學生害怕寫文章，寫的時候不知道寫些什么，甚至對寫作充滿恐懼。這些都是因為學生知道了解的東西太少，在知道題目后，腦中一片空白，沒有寫作素材。沒有在寫作中應用案例，多以身邊發(fā)生的事情為主，簡單記敘，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)新。大量的閱讀可以為學生提供寫作思路，增加寫作素材。比如《我的寵物》，多數(shù)學生會寫某一天，從早到晚寵物都在做什么，把一天的事情簡單的敘述一遍，湊足字數(shù)就應付了事了。而閱讀量相對多的學生會抓住寵物的生活習慣、愛好等突出的幾件事進行重點描寫。偶爾還能引用名人名言，古詩名句抒發(fā)自己的感想。這樣出來的文章高下立見。

寫作不僅是學生的苦惱，還是教師教學中的難點。提高寫作技巧的方法很多，多觀察，勤練筆等都可以提高寫作技巧，但是通過閱讀來提高寫作應該作為老師主抓的重點。讓學生真正達到“讀書破萬卷下筆如有神”的境界。

想讓學生寫出好的文章，首先就是詞匯量的掌握，其次就是修辭手法的應用，最后就是內(nèi)容上的新穎，三者缺一都不可能出現(xiàn)一篇優(yōu)秀的文章。在閱讀的過程中，學生會仔細辨別生字，通過查找，在閱讀中多次遇見而熟記。對優(yōu)美感興趣的句子會進行多次閱讀，體會其中意境，逐漸掌握使用。同時閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀的越多，知識面就會更開闊。會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子更加多樣。

參考文獻：

[1]夏明強.小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進[J]. 科普童話，2017，（34）：51.

[2]蔡勇生.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性研究[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017，（03）：63.endprint