徐俐

【摘要】語文是一門生動(dòng)而富有情感的學(xué)科，良好的開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生收獲語文知識，還能豐富學(xué)生情感，從達(dá)成情感目標(biāo)。當(dāng)然，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)當(dāng)注意在語文教學(xué)之中激發(fā)情感、激活情感、體驗(yàn)情感。如何做到這一點(diǎn)呢？本文將立足于情感目標(biāo)，參考相關(guān)資料著重分析如何良好開展小學(xué)語文情感目標(biāo)教學(xué)，以便小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 情感目標(biāo) 達(dá)成

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0059-01

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下。但對當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定諸多地區(qū)語文教學(xué)依舊以提高學(xué)生語文成績?yōu)槟繕?biāo)，過于注重理論知識的教授，忽略了學(xué)生情感的激發(fā)、情感的激活、情感的體驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果不佳。為了改變此種局面真正提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)注意突出情感目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生實(shí)際情況來展開語文教學(xué)活動(dòng)，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而端正學(xué)生情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，為促進(jìn)學(xué)生更好成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、利用感官，激發(fā)情感

情感具有感染力，凡是具有強(qiáng)烈情感的事物都會在人們腦海中留下不可磨滅的痕跡。基于此，為了使小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)成情感目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生實(shí)際情況，如興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，進(jìn)而采用適合的、有效的方式方法來激發(fā)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生深刻的印象[1]。例如某教室在組織學(xué)生進(jìn)行《懷念母親》課程教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生真正理解“母愛的偉大”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，教師利用多媒體視頻播放了某地震發(fā)生時(shí)父母為了讓7歲的孩子生還，奮力護(hù)住孩子，避免大石頭壓到孩子，這深深地觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受生命的脆弱，同時(shí)也讓學(xué)生珍惜母親給予自己的愛。很多時(shí)候不是說學(xué)生的情感不飽滿，不能真正理解文章，學(xué)會文章，而是學(xué)生的情感沒有被激發(fā)出來，尤其對小學(xué)生來說。為了使語文教學(xué)能夠達(dá)到情感目標(biāo)，教學(xué)之中要注意激發(fā)學(xué)生的情感。

二、對話情境，激活情感

小學(xué)語文情感目標(biāo)教學(xué)的達(dá)成，同樣要注意激活情感。但是，通過對一些地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定傳統(tǒng)灌輸式或填鴨式教學(xué)方法的運(yùn)用，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)比較單調(diào)，并且學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好情緒，更不要說激活學(xué)生情感。為了改變此種局面，使語文教學(xué)能夠達(dá)成情感目標(biāo)，還要注意將情景教學(xué)法有效的應(yīng)用于語文教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到某種特定的情境之中，以此來激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，不僅能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識，還能使語文教學(xué)達(dá)到情感目標(biāo)[2]。例如某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《望天門山》課程的過程中，利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)“望門天山”的場景，讓學(xué)生感受天門山的氣勢磅礴，感受美好景色，之后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻來進(jìn)行文章閱讀，之后鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的感受。此時(shí)同學(xué)的熱愛祖國大好河山的情感被激發(fā)出來。之后認(rèn)真朗讀文章，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生勢必能夠理解文章。

三、激情朗讀，體驗(yàn)情感

在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中，往往只是以知識目標(biāo)的達(dá)成為本位，結(jié)果造成教師在課堂中雖有意識，但卻無法落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，不利學(xué)生的健康成長。為了改變此種局面，使小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)成情感目標(biāo)，教師還要注意組織學(xué)生進(jìn)行激情的朗讀，體驗(yàn)情感。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要手段和方法。在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以先有感情的朗讀課文，讓學(xué)生熟悉文章，同時(shí)感受文章所表達(dá)的情感，之后組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀文章，同時(shí)讓學(xué)生注意思考文章是否傳達(dá)某種情感，之后教師列舉一系列與文章情感相同的小故事，讓學(xué)生體會，那么學(xué)生勢必能夠體會情感，真正理解文章。所以，為了達(dá)成情感目標(biāo)，教師在教授學(xué)生語文知識的同時(shí)，還要注意讓學(xué)生體會文章情感，勢必能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀[3]。

四、結(jié)束語

基于本文一系列分析，確定小學(xué)語文情感目標(biāo)教學(xué)的達(dá)成，首先要明確語文教學(xué)的任務(wù)之一是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，那么教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，才能在傳授學(xué)生語文知識的同時(shí)，注意激發(fā)情感、激活情感、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而端正情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，為了能夠使小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)成情感目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來進(jìn)一步明確教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以便有針對性的培養(yǎng)和教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧珍明.初中語文教學(xué)重視情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之利弊[J].新課程·中學(xué)，2015（11）：338-339.

[2]朱福芬.語文教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成策略研究[J].新課程研究（下旬），2014（9）：63-64.

[3]林麗.初中語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)[J].課外語文（下），2017（2）：155.endprint