摘 要：雖然說英語只是一種溝通交流語言，但是隨著時代的不斷發(fā)展進步，英語不僅是文化知識的重要承載工具，更是提升學生競爭力的語言技能。為了使學生能夠準確的運用英語進行溝通和交流，高中英語教師需要在日常教學中注重語言文化教學的應用，使學生能夠對其語言文化知識內容進行了解和熟悉，由此使學生的跨文化意識得到有效培養(yǎng)，為學生奠定扎實的英語學習基礎。

關鍵詞：高中；英語；語言文化；課外活動；文化背景；交流

任何一種文化都將語言作為載體，高中英語教學不僅是為了促使學生對英語知識內容進行掌握，還是為了能夠讓學生對其語言文化進行學習。倘若學生不能夠得體地使用語句與外國人進行交流，那么極易導致中西文化沖突的產生。隨著新課程標準在高中英語教學中的不斷實施，其教學中需要注重語言文化教學，并且高考試題也改變了傳統(tǒng)考查學生對語法和詞匯的掌握，添加了考查學生對英語文化知識了解的內容，但是不可否認，高考仍舊主要考查學生的英語知識掌握情況，以致于很多高中英語教師在教學中更注重學生英語學習成績的提高，由此在一定程度上對學生的文化交際能力造成了影響。因此，為了能夠提高學生的語言運用能力，使學生能夠更加順暢、準確地與外國人進行交流，高中英語教師需要注重語言文化教學的運用。

一、 對英語教師的語言文化教學意識進行培養(yǎng)

高中英語教師對于學生的英語學習發(fā)揮著重要的影響作用，為了能夠在教學中更好地應用語言文化教學模式，需要注重英語教師語言文化教學意識的培養(yǎng)。一方面，高中英語教師需要準確定位其教學角色，不僅是需要在教學中對學生的學習進行輔導，發(fā)揮傳統(tǒng)教書匠的角色作用，更要注重發(fā)揮自身的引導作用，在傳播英語文化知識的同時，為學生的正確發(fā)展提供保障，所以，高中英語教師首先需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。為了能夠實現(xiàn)這一教學目標，高中英語教師需要對跨文化知識內容進行學習和汲取，對英美社會文化知識進行搜索和學習，并在英語教學中對其進行合理利用，為學生構建能夠學習語言文化的機會平臺，由此促進學生英語文化水平的提高。另一方面，學校應針對教師定期組織相關培訓活動，使教師能夠有機會對英語語言文化知識進行學習，比如說，學校可以通過引進外籍教師的方式使其能夠進行文化交流，或者是為教師安排能夠出國學習的機會等等，通過這樣的方式，不僅能夠驅動高中英語教師不斷學習進步，還能夠有效促進高中英語教師教學能力的提高。

二、 有計劃地在高中英語課堂中應用語言文化教學

為了能夠有效在高中英語教學中應用語言文化教學，教師需要在課堂教學中對其教學環(huán)節(jié)進行有計劃的安排，并且需要注重多種方式的采用。首先，教師可以在詞匯和語法教學中應用語言文化教學。比如說在講解mouse這個單詞時，從中文的角度理解，它是一個貶義詞，但是從西方語言文化角度而言，它不僅可以解釋為膽小，還可以表述為憐愛之情，像是“such a Micky Mouse”。再者，教師不僅要了解學生在平時教學中對語法知識的掌握情況，還需要引導學生對語言文化中所蘊含的文化背景進行正確理解。其次，教師可以在課文和對話教學中應用語言文化教學。通常豐富的語言文化內涵會蘊含英語對話或者是英語課文當中，因此，教師需要在日常教學中對語言文化層面的教學予以重視。比如說，教師在對課文進行正式講解時，可以將其背景文化提前介紹給學生，引導學生通過查資料的方式了解其語言文化，這樣既能夠有助于學生學習興趣的激發(fā)和調動，又能夠有效促進學生學習效率的提升。第三，使學生的文化知識在閱讀訓練中得以豐富。教師除了可以將語言文化教學應用至日常教學當中，還可以使學生的語言文化知識在一些輔助性閱讀訓練中得以豐富。比如說在開展《school life》這一教學內容時，教師可以引導學生通過電影、視頻等方式了解不同地區(qū)學生的school life。并且教師需要注重教學手段的多樣化運用，使學生的語言文化背景知識得以強化，由此促使學生對西方語言文化內涵進行更好的感悟，讓學生能夠生動、形象地對其教學知識進行學習，為學生更加深入、透徹地掌握教學知識提供保障。

三、 通過課外活動的方式開展語言文化教學

將語言文化教學應用至高中英語教學中，教師不僅要對其課堂教學時間進行充分利用，還應注重課外活動的有效利用，對有限課堂教學時間進行延伸和拓展。因此，高中英語教師需要根據(jù)教學內容以及學生的實際學習情況合理地對其課外活動進行組織，由此對學生了解西方文化知識的興趣進行激發(fā)。一方面，教師可以針對西方文化現(xiàn)象開展相關專題講座活動，使學生能夠對西方文化了解得更加深入和全面。另一方面，教師可以對一些有利于學生學習的外文經典原聲電影進行收集，組織學生利用課余時間對這些電影進行觀看，這既能有助于學生對地道英語進行學習，又能夠有利于學生對英美國家的風俗習慣、表達習慣等方面內容進行了解。第三，教師可以通過競賽的形式調動學生的語言文化學習積極性，使學生能夠自主利用課余時間對西方語言文化知識內容進行收集，學生的學習熱情能夠在這種富有知識性和趣味性的競賽活動中得到有效激發(fā)，這還能夠在一定程度上使學生的學習形式得以豐富。比如說在開展《Wish you were here》這一教學內容時，一方面教師可以通過艾薇兒的同名歌曲吸引學生的學習注意力，另一方面可以通過視頻的方式使學生對不同地方的語言文化進行體會，促使學生對“How I wish I could go there someday！”等相關英語知識進行更好的掌握和學習。因此，高中英語教師需要在語言文化教學中以課文內容為導向對學生進行正確引導，使學生能夠對其語言文化知識進行自主學習和探究，由此實現(xiàn)對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

為了能夠在高中英語教學中更好地應用語言文化教學，高中英語教師需要在教學中根據(jù)教學需求以及學生的學習需求對其教學實踐進行不斷地摸索和探究，將語言文化學習充分地融入到課堂教學當中，這樣不僅有利于學生理解英語能力的提升，還能夠有助于學生與外界更好地進行交流。再者，學生在探究語言文化知識內容的過程中，通過對比的方式，能夠對其差異中的趣味性進行發(fā)現(xiàn)和了解，由此提高學生的英語語言文化學習興趣，促進學生學習效率的提升，為學生日后的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉濤.多元文化環(huán)境下英語語言文化教學策略改革[J].科學大眾（科學教育），2016（09）.

[2] 高唱.如何在高中英語教學中進行文化滲透[J].佳木斯教育學院學報，2013（04）.

作者簡介：

錢曉云，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安縣實驗中學。endprint