陳微??

摘 要：小學語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教育中的重要一環(huán)，《新課標》對小學閱讀也提出了新的要求：掌握多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣，豐富知識積累等等。因此也對我們的教學提出了更高的要求，本文就是探究如何改革小學語文閱讀教學以滿足新課標的要求。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；新課標；教學研究

閱讀能力是學生學習知識的基本途徑，也是每個學生必須掌握的一種基礎(chǔ)能力，因此一直貫穿于我們語文教學的始終。針對于小學語文教育的階段性特征，新課標也對語文閱讀提出了一些新的要求，這也就對我們的閱讀的教學提出了更高的要求。下面，筆者就從閱讀興趣的激發(fā)、課內(nèi)課外閱讀、閱讀與寫作三個層面談一談如何推進語文閱讀教學的改革。

一、 激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力

興趣是最好的老師，這是眾所周知的道理。我們之前對于激發(fā)閱讀興趣也已經(jīng)有了很多的研究，但是效果甚微，究其原因就是我們沒有深入挖掘閱讀興趣，僅僅停留在想看這種最不穩(wěn)定的階段。因此，我們對學生閱讀興趣的激發(fā)，應該是啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，激發(fā)他們的自主性，讓他們主動地帶著思考去閱讀，進而培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力。

（一） 創(chuàng)新教學方法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

以往我們小學語文閱讀的教學方法就是教師根據(jù)參考書講解，從全文、段落到句子進行簡單的肢解，在這種固化的教學模式中，學生只是被動地接受老師的觀點，而沒有自己的思考和觀點，長此以往學生會漸漸喪失學習的激情。因此，在我們以后的教學中要注意改善教學方法，比如嘗試情景教學法，利用故事、問題、生活情景與閱讀融合，對我們的教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，相信最終出來的教學效果會有很大提高。

（二） 豐富教學媒介，充分利用媒體教學

當前，多媒體設(shè)施已經(jīng)基本普及到義務教育階段的各個學校，多媒體設(shè)施解放了老師的雙手，減輕了教師的板書壓力。因此，教師在教學的過程中要充分利用多媒體資源，可以添加一些圖片、音樂、視頻等等來幫助學生更好地理解課文，激發(fā)閱讀興趣；還可以讓學生自己動手制作一些PPT，分享自己的閱讀感受和理解，這樣可以培養(yǎng)學生獨立閱讀習慣。例如，教師在教授古詩詞的時候，就可以播放《中國詩詞大會》中一些小選手的比賽視頻，既可以激發(fā)學生競爭學習的意識，也可以樹立學習的榜樣。甚至還可以模仿里面的比賽，對學生之前所學的詩詞進行檢查。

二、 課內(nèi)課外相結(jié)合，豐富閱讀知識積累

閱讀能力的提高和知識的積累，沒有任何捷徑，只有多讀多寫才能穩(wěn)步前進。但是閱讀也并非毫無技巧可言，掌握了正確的閱讀方法常常能夠事半功倍。因此，課內(nèi)和課外閱讀要把握不同重點，課內(nèi)注重閱讀技巧的傳授，課外注重多方面知識的拓展，唯有兩者相輔相成方能快速提高閱讀能力、豐富知識。

（一） 課內(nèi)閱讀重技巧學習

其實，我們之前的語文閱讀教學中很重視閱讀方法的講解，但是學生掌握的水平總是不盡如人意。究其原因就是我們的教學方法只是教師的講解，然后讓學生機械化的記憶，再加上大量練習，這種教學方法降低了學生學習的熱情，使得技巧變成了枯燥的教學。因此，教師在講解閱讀技巧的時候，要注重教學的方法，把閱讀技巧以學生喜聞樂見的方法講解出來，增加教學中學生的參與度，引導學生學會舉一反三地思考，這樣才是真正的授人以漁。

（二） 課外閱讀重知識拓展

隨著信息化時代的到來，只學習書本知識早已不能滿足學生發(fā)展的需要，適當?shù)卦黾诱n外閱讀很有必要。我們以往給學生增加的課外閱讀也僅僅是一些選讀課本的內(nèi)容或是規(guī)定好了的一些功能性的練習書籍，很難真正激發(fā)學生的閱讀熱情，更不用說知識的積累。因此，對于課外閱讀內(nèi)容的選擇，老師可以進行適度的推薦，但是要注意推薦的內(nèi)容要全面、符合小學生的閱讀需求，但是還是要把選擇的主動權(quán)還給學生，讓學生自己選擇閱讀書籍。例如，可以舉辦以“我讀書我快樂”為主題的閱讀推薦活動，讓學生們分享自己的閱讀故事、推薦自己的閱讀書籍，這樣就可以營造一個寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情。

三、 化“讀”為“寫”，養(yǎng)成良好閱讀習慣

正所謂不動筆墨不讀書，在閱讀的過程中我們可能會發(fā)現(xiàn)一些重要的信息，可能會找到一些自己很喜歡的詞句，也可能會產(chǎn)生強烈的閱讀感受，這時候就需要我們動筆進行記錄，這是培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，一定要鼓勵學生動手寫作，把自己閱讀的所思所想所得記錄下來，這樣就會增加學生在閱讀中的獲得感，讓閱讀真正成為知識積累的基本途徑。

小學語文閱讀教學的研究任重而道遠，還需要我們不斷的進行探索，但是只要我們堅持以學生為本，注重閱讀興趣的激發(fā)、獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀知識的積累、閱讀習慣的養(yǎng)成，那么我們離新課標的要求就會越來越近，學生的閱讀能力也將有一個質(zhì)的提升。

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作者簡介：

陳微，河北省保定市，河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大西張小學。endprint