摘 要：

通過個(gè)性化的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀感悟、閱讀評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到他們精神世界的個(gè)性化成長與豐富，使課堂教學(xué)富有生機(jī)和活力，讓個(gè)性化閱讀之花越開越燦爛美麗。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；內(nèi)容；方法；感悟；評價(jià)

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是一種個(gè)性化的閱讀：希望通過閱讀的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的潛能、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，最終達(dá)到他們精神世界的個(gè)性化成長與豐富，是個(gè)性化閱讀的最終目標(biāo)。

語文教學(xué)中，要想達(dá)成這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生成為閱讀的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究者和探索者；就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生。只有學(xué)生積極地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，注重個(gè)性閱讀中的個(gè)性要素，從多角度去思考、感悟，言前人之未言，悟前人所未悟，才能達(dá)到個(gè)性化閱讀的最佳境界。

一、 個(gè)性化的閱讀內(nèi)容

生活中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：家長或教師越庖代徂，從自身的愛好和理解出發(fā)，自以為是地為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一份份“精神大餐”，滿含熱忱地放到學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生卻表現(xiàn)得索然無趣，興致全無。于是，師長們惱火憤慨，學(xué)生們抱怨郁悶。然后，是辛苦地逼與無奈地讀。這樣的情緒夾層下的讀書效果，也就可想而知。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！遍喿x課上，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，自主取舍閱讀對象。

有的學(xué)生感情細(xì)膩，多愁善感，可以選擇清麗婉約的詩詞、散文來閱讀；有的學(xué)生抱負(fù)遠(yuǎn)大，志向高遠(yuǎn)，可以選擇給人以啟迪的名人傳記來閱讀；有的學(xué)生思維縝密，喜歡思考，可以選擇懸念迭生的小說來閱讀……閱讀內(nèi)容的個(gè)性化選擇，讓學(xué)生更充分地體會(huì)到了閱讀的快樂，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，從而更好地提升了閱讀效果，達(dá)到了閱讀目的。

課外讀物的個(gè)性化選擇固然重要，而教材文本的個(gè)性化解讀亦是個(gè)性化閱讀的重要組成部分。由于學(xué)生對教材的理解往往是多元化的，所以在教學(xué)中，我也時(shí)常讓學(xué)生自主選擇閱讀重點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀與個(gè)性化的思考，引導(dǎo)他們互通有無，溝通交流，分享別人的心得，奉獻(xiàn)自己的智慧，學(xué)生的收獲肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的一家之言。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師給了學(xué)生自主選擇材料的權(quán)利，允許學(xué)生選擇個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自主地選擇材料學(xué)習(xí)，將“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”，將會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生收獲的樂趣，自然就能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、 個(gè)性化的閱讀方法

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其本質(zhì)。

這種具有極強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了：閱讀，只能是學(xué)生自己的事情，教師或教學(xué)參考書都不能代替學(xué)生來閱讀。學(xué)生是閱讀的主人，要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，真正還學(xué)生讀者的地位，就必須讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，讓學(xué)生與文本真正對話。

閱讀的方法有多種：瀏覽式、圈點(diǎn)式、摘錄式、批注式、比較式、對話式等?？茖W(xué)的閱讀方法能收到事半功倍的效果，而方法的確定應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定。在閱讀中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇和需要，滿足他們學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探求、發(fā)展自己的個(gè)性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，保持了旺盛的閱讀激情。

三、 個(gè)性化的閱讀感悟

“我思故我在”。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀，在課堂上，教師必須給學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，多設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感悟，對同一問題發(fā)表不同的看法，為學(xué)生馳騁思維提供廣闊的天空。在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的活力在學(xué)生身上是不可遏止的。

在學(xué)習(xí)《我的信念》一文時(shí)，我讓學(xué)生談一下對居里夫人拒絕申請鐳的專利的看法，有的同學(xué)贊成居里夫人的做法，認(rèn)為這符合她的性格特點(diǎn)，更加顯示出其人格的魅力。有的同學(xué)卻主張居里夫人申請鐳的專利，因?yàn)槟菢铀筒挥萌ツ季?，可以專心致志地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?！耙皇て鹎永恕保淌依锪⒓葱纬蓛膳?，展開了激烈的辯論。辯論中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)生的潛能被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力同樣被激發(fā)起來。

優(yōu)秀的文學(xué)作品都涌動(dòng)著作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累，人生情感的抒發(fā)。這種沉浸到語言深處的涵詠體味，靠理解是不能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠感悟，所以我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓課堂涌動(dòng)著生命的火花。

四、 個(gè)性化的閱讀評價(jià)

語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，就必須引入個(gè)性化的評價(jià)手段。如果不同個(gè)性的學(xué)生一直接受同一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，勢必會(huì)將學(xué)生閱讀的個(gè)性化扼殺在搖籃里。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)的不同及稟賦的差異，給予學(xué)生綜合性的動(dòng)態(tài)評價(jià)。教師在評價(jià)中，不要一味恪守“參考答案”。只要學(xué)生認(rèn)真研讀課文，教師就應(yīng)給予激勵(lì)賞識，對其個(gè)性化閱讀加以肯定?？赡軐W(xué)生由于年齡等局限性，看問題不可避免有些片面，但那種對文本信息思考的態(tài)度應(yīng)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中得到閱讀的快樂。

閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往重視對文本、對學(xué)生的評價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀評價(jià)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

通過彼此個(gè)性化的閱讀評價(jià)，學(xué)生找出了不足，激發(fā)了思維，提高了評價(jià)的積極效果。因此，只有優(yōu)化了教學(xué)評價(jià)，才能使閱讀的個(gè)性化蓬勃成長。

美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“教育如果以最大程度的個(gè)別化進(jìn)行，那么必將產(chǎn)生最大的功效。”教師只有在教學(xué)中貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，采取有效的途徑和方法，課堂教學(xué)才能富有生機(jī)和活力，個(gè)性化閱讀之花才能越開越燦爛美麗！.

作者簡介：

馬麗，山東省日照市，山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint