趙偉強 陳 坤 盧雪萍

(紹興文理學(xué)院 機械與電氣工程學(xué)院,浙江 紹興 312000)

地方本科院校在我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用.培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，需要建設(shè)一支教學(xué)態(tài)度好、教學(xué)能力強的師資隊伍，以及構(gòu)建一套教學(xué)模式新、評價模式優(yōu)的體系.目前各地方本科院校都在積極探索與實踐課程教學(xué)模式改革，也非常重視利用教師的教學(xué)業(yè)績考核和課程教學(xué)質(zhì)量測評的結(jié)果，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升.但無論是教學(xué)業(yè)績考核還是課程教學(xué)質(zhì)量評價指標，都傾向于總體的、宏觀的考量，缺少量化的、微觀的、易借鑒的和可操作的評價模型.此外，地方本科院校教務(wù)管理部門為了降低管理成本、簡化教學(xué)工作量分配，普遍采用一刀切的方式，即課時津貼只與教學(xué)工作量有關(guān)，與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無關(guān)，同工同酬，但優(yōu)課不優(yōu)酬，未能調(diào)動教師從事一線教學(xué)工作的積極性.

本文以地方本科院?！B興文理學(xué)院的機電學(xué)院、土木工程學(xué)院等6個二級學(xué)院作為研究對象，以電路原理、模擬電子技術(shù)等6門承擔(dān)省級課改項目的工科課程為例，通過構(gòu)建課程評價指標體系、二級學(xué)院評估體系和地方高校評估指標體系，利用近3年教學(xué)測評、教改課題、教學(xué)成果等大數(shù)據(jù)，探究教學(xué)模式改革對教學(xué)質(zhì)量提高的積極作用，分析教學(xué)測評成績、教學(xué)模式改革與二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量之間多贏關(guān)系，評估教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式、教學(xué)測評及教學(xué)管理之間制衡關(guān)系，探索各學(xué)科普遍適用的教學(xué)評價模型，尋求切實提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.具體見圖1.

1 教學(xué)評價體系的建立

教學(xué)評價必須客觀地反映課程教學(xué)的基本情況，如課程考核評價方式、作業(yè)布置及批改、教學(xué)語言是否生動形象、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用等，并且評價指標要簡單、實用、科學(xué)、完整并易操作，突出評價的核心要素，以提高評價指標的客觀性和準確性.因此，課程教學(xué)評價模型以學(xué)生參與度、認可度、滿意度以及實施效果為核心，分別構(gòu)建課程評價指標體系、二級學(xué)院評估體系和高校評估指標體系.

1.1 課程評估指標

課程評價體系包括目標層、一級指 標層(綜合指標層)、二級指標層(明細指標層 )和三級指標層(評價對象層)等四個層次[1].其中一級指標有4個，二級指標有11個.教師教學(xué)水平、考核評價方式、課程教學(xué)模式這三個一級指標設(shè)置了30個觀察點；學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這個一級指標設(shè)置了11個觀察點；加上總體評價，課程評價指標共計42個觀察點，具體見表1.剔除課程難易程度的3個觀察點和總體評價后，課程評價指標體系剩余38個觀察點.

教師教學(xué)水平、考核評價方式、課程教學(xué)模式這三個一級指標的每個觀察點其評價等級及得分如下：“非常滿意”得5分；“比較滿意”得4分；“有點滿意”得3分；“不太有效”得2分；“沒有效果”得1分；“沒應(yīng)用/不知道”得0分.

一級指標學(xué)生學(xué)習(xí)狀況剩余8個觀察點的評價等級及得分如下：“比其他課程多很多”得5分；“比其他課程多”得4分；“與其他課程相同”得3分；“比其他課程少”得2分；“比其他課程少很多”得1分；“沒應(yīng)用/不知道”得0分.

以上38個觀察點量化考核滿分為190分.如果課程教學(xué)綜合評價分超過152分，表示課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、學(xué)習(xí)效果較好，并且學(xué)習(xí)收獲較大；如果總評分低于114分，表示課程教學(xué)質(zhì)量較差，教師需要反思教學(xué)過程及教學(xué)方式及時做出調(diào)整.

圖1 基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價模型的應(yīng)用

表1 課程評價指標體系設(shè)置的觀察點

一級指標二級指標序號具 體 指 標教師教學(xué)課堂組織安排知識傳授表達師生交流互動1對本課程學(xué)習(xí)要求等的講解……2每一堂課教師的準備情況……3課堂知識點精通與熟練程度……4課堂時間的合理安排……5在課堂上對重要知識點的強調(diào)或歸納的方式……6知識點傳授清楚，易懂……7語言表達流暢、清晰……8所引用的例題、案例及解釋能很好匹配知識點……9提出有挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性或?qū)嵱眯詥栴}，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維……10教學(xué)生動、投入，富有激情并有感染力……11教師對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，提問的及時反饋……12教師對學(xué)生關(guān)心及重視的程度……13教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注及所取得進步的關(guān)心……14提供課外交流幫助的機會，比如安排固定的課后答疑時間……15教師愿意聆聽學(xué)生的問題與觀點，有問必答……考核評價方式考核方式考核評閱16公布課程考核評價方式，比如總成績構(gòu)成、課堂考勤等……17試卷考題的質(zhì)量，試題的科學(xué)性與相關(guān)性……18試卷中課程重要知識點的覆蓋情況，即試題分布的合理性……19教師對課后作業(yè)、試卷的及時認真批改與評閱……20對教師推薦或選用的教材總體質(zhì)量的評價……21課后作業(yè)對理解掌握本課程知識的幫助程度……課程教學(xué)方法與手段團隊合作模式改革網(wǎng)絡(luò)平臺22導(dǎo)師為學(xué)習(xí)小組提供討論、研究的問題與項目……23布置學(xué)期論文或研究項目……24布置需要學(xué)生團隊合作的作業(yè)或項目……25布置案例學(xué)習(xí)、情景模擬、軟件仿真或角色扮演等作業(yè)……26多元化考核方式，注重過程考核，比如安排階段性測試……27針對學(xué)生掌握程度，采用因材施教的分層分級教學(xué)方式……28教師使用Elearning網(wǎng)絡(luò)平臺或創(chuàng)建課程網(wǎng)站等……29基于網(wǎng)站、QQ群或微信群等信息技術(shù)，搭建師生交流平臺……30教師使用電腦或其他信息手段，主動積極地幫助與指導(dǎo)學(xué)生……學(xué)生學(xué)習(xí)狀況課程學(xué)習(xí)效果學(xué)生投入狀況課程難易程度31通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的增加……32在達到課程學(xué)習(xí)目標方面，取得的進步……33通過課程學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與研究欲望增加……34本課程幫助我獨立思考與研究專業(yè)方面的知識……35本課程使我更加積極地投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)……36投入本課程的學(xué)習(xí)時間與精力……37每堂課的課前準備工作(包括完成預(yù)習(xí)、做作業(yè)等……38本課程的學(xué)習(xí)壓力與挑戰(zhàn)……39對于自身的基礎(chǔ)與能力而言，本課程的難易程度40與相同學(xué)分其他課程相比，本課程學(xué)習(xí)的壓力與負擔(dān)41對您而言，教師授課進度的快慢程度總體評價42請評價本課程教師的教學(xué)質(zhì)量(請忽略課程內(nèi)容對您的主觀影響)

1.2 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價模型

利用教學(xué)質(zhì)量測評成績，對二級學(xué)院下屬各個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果進行評估，統(tǒng)計各專業(yè)教學(xué)測評成績平均分，列出學(xué)院測評成績前1/3課程的名稱及數(shù)量及測評成績后1/5課程的名稱及數(shù)量，對各專業(yè)教師承擔(dān)的各級各類教學(xué)改革項目、獲得的其他教學(xué)類成果及榮譽進行量化處理，用數(shù)據(jù)說明各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，如圖2所示.

1.3 高校評估指標

根據(jù)各二級學(xué)院教學(xué)改革實施狀況及教學(xué)質(zhì)量評估報告，從學(xué)校層面分析適合各專業(yè)特點的課程教學(xué)評價，匯總教學(xué)改革過程中遇到的困難，總結(jié)地方本科院校教學(xué)模式改革總體實施評估報告，并制訂高校的教學(xué)模式總體實施方案.通過大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計各個二級學(xué)院所承擔(dān)的各級各類課改項目和教改項目、教學(xué)成果獎、教學(xué)類研究論文等成果及榮譽并量化，研究各二級學(xué)院的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量.

圖2 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價模型

2 基于大數(shù)據(jù)分析的評價過程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,大數(shù)據(jù)浪潮波及世界每一個角落.現(xiàn)代大學(xué)管理也在經(jīng)歷數(shù)據(jù)革命與數(shù)據(jù)管理的變革，即從傳統(tǒng)主觀決策和經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)和信息為有效支撐的理性決策和科學(xué)管理[2].大數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來深刻的變革，比如大數(shù)據(jù)引發(fā)新的教學(xué)模式、大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)管理觀念、大數(shù)據(jù)促進分級分類教育等[3].

基于大數(shù)據(jù)分析的視角，利用近3年全校教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)，探究電路原理等6門承擔(dān)2015年浙江省課堂教學(xué)模式改革項目的課程對教學(xué)質(zhì)量提升的促進作用；評估機電學(xué)院等6個二級學(xué)院教學(xué)測評成績、教學(xué)模式改革與學(xué)院教學(xué)管理之間的關(guān)聯(lián)度；分析地方高校在整體推進教學(xué)模式改革進程中教學(xué)模式、教學(xué)測評及教學(xué)管理等方面頂層設(shè)計需要關(guān)注的問題.

2.1 課程教學(xué)質(zhì)量評價

表2為機電學(xué)院承擔(dān)省級課改項目課程近3年教學(xué)質(zhì)量測評成績.表2顯示，該學(xué)院近3年測評成績均保持在84分左右，而承擔(dān)上述6門課程測評成績均位于學(xué)院前1/10，遠高于平均分8.42、7.52、7.40，領(lǐng)先優(yōu)勢明顯并能持續(xù)保持.特別是基于形成性評價的電路原理課程，采用強化過程的多元化評價考核機制后(具體評價方式見圖3)，始終受到學(xué)生的一致好評，教學(xué)測評成績穩(wěn)步上升。

表2 機電學(xué)院實施省級課改課程教師近3年教學(xué)測評成績一覽表

課程名稱2016年度2015年度2014年度分數(shù)排名分數(shù)排名分數(shù)排名電路原理93 461/14893 622/16090 6916/201數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)91 486/14893 851/16094 752/201高級語言94 502/16491 766/21993 971/249模擬電子技術(shù)90 4717/16492 501/21992 147/249數(shù)字電子技術(shù)90 7915/16490 638/21993 003/249Web高級編程91 0314/16489 3619/16492 575/249課程平均分91 9691 9592 85學(xué)院平均分84 5684 4384 23

2.2 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價

以紹興文理學(xué)院承擔(dān)課程教學(xué)模式改革唯一試點學(xué)院——機電學(xué)院為例，該學(xué)院連續(xù)3年省級課改項目數(shù)量位列全校16個二級學(xué)院的第一，約占總數(shù)1/4.以其下屬的控制學(xué)科、計算機學(xué)科和機械學(xué)科為比較對象，統(tǒng)計近3年各學(xué)科主持的課改項目數(shù)(見表3)與教學(xué)測評成績前20名(約前1/3)教師人數(shù)(見表4)；數(shù)據(jù)表明，只占學(xué)院專任教師總?cè)藬?shù)約1/5的控制學(xué)科，省級課改項目數(shù)占5/12,教學(xué)測評前1/3平均在7人以上，課改項目對教學(xué)質(zhì)量的提升作用顯著.

圖3 電路原理課程形成性評價模式

項

表4 機電學(xué)院近3年各學(xué)科教師學(xué)評教成績列前1/3數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 人

2.3 高校教學(xué)質(zhì)量評價

以地方本科院校紹興文理學(xué)院為例，該校2011年制定了《關(guān)于開展課程教學(xué)模式改革試點工作的指導(dǎo)意見》，啟動了校級第一批課程教學(xué)模式改革試點工作，首批立項55門課程，目前已計推出300多門校級課改項目.利用教學(xué)評價數(shù)據(jù)研究課改項目對提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)院教學(xué)管理水平的作用與影響，已成為高校教學(xué)管理部門的抓手.抽取教學(xué)管理與教學(xué)重視程度較好的6個二級學(xué)院近3年教學(xué)項目和教學(xué)測評的數(shù)據(jù)(見表5和表6)，量化分析顯示，機電學(xué)院總分遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)院，說明該學(xué)院在教學(xué)研究與教學(xué)改革方面成績顯著，并且承擔(dān)省級課改項目的6門課程教學(xué)測評成績平均為92分，高于其他學(xué)院平均6分以上，進一步驗證了課改對教學(xué)質(zhì)量的促進作用.

3 提高課程教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

3.1 推廣課程形成性評價方式

形成性評價又稱為過程性評價，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，它注重及時反饋，以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí).形成性評價的工作模型見圖4[4].在電路原理等課程實施形成性評價后，通過階段測試、平時作業(yè)、團隊合作項目等方式，不斷考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既能看到學(xué)生所取得的成就和進步，又客觀識別學(xué)生距離目標的差距和不足，在分析原因的基礎(chǔ)上不斷動態(tài)調(diào)整教與學(xué)并及時反饋給學(xué)生，真正發(fā)揮形成性評價的作用[5].教學(xué)測評數(shù)據(jù)說明教學(xué)效果顯著，教學(xué)測評成績明顯上升，并始終穩(wěn)定在學(xué)院的前1/10，學(xué)生反映良好，課程形成性評價方式適合在本科院校積極推廣.

表5 紹興文理學(xué)院二級學(xué)院近3年主持的教學(xué)類項目數(shù)、獲得教學(xué)成果獎數(shù)及得分

學(xué)院名稱2016年度/項2015年度/項2014年度/項省級課改省級教改市級課改市級教改校級教學(xué)成果獎省級項目省級教改市級課改市級教改市級教學(xué)成果獎省級課改省級教改市級課改市級教改總分機電學(xué)院332135122424260醫(yī) 學(xué) 院22321111122教育學(xué)院222121117外國語學(xué)院23211213123數(shù)理信息學(xué)院11211511121土木工程學(xué)院3411316合 計1061256123123393125159

注：省級項目2分，市級項目1分，市級教學(xué)成果獎4分，校級教學(xué)成果獎2分.

表6 紹興文理學(xué)院二級學(xué)院近3年教學(xué)測評平均分一覽表

學(xué)院名稱2016年度2015年度2014年度上半年下半年上半年下半年上半年下半年平均分機電學(xué)院84 4484 6784 6884 1784 4584 0084 40醫(yī)學(xué)院83 2983 4684 1084 1883 7684 3183 85教育學(xué)院83 4884 0983 2883 8083 2383 5683 57外國語學(xué)院84 6386 2887 3586 5387 9387 5886 06數(shù)理信息學(xué)院85 2486 6586 0687 2785 8985 2283 59土木工程學(xué)院81 7082 5284 0783 9385 5783 7584 70

圖4 課程形成性評價的工作模型

基于形成性評價的教學(xué)方式，需要高校教師花費大量的時間和精力，因此，為鼓勵教師安心致力于教學(xué)模式的探索與實踐，切實提高教學(xué)質(zhì)量，本文特提出優(yōu)課優(yōu)酬的理念，地方高校需要在教學(xué)管理的頂層設(shè)計方面予以考慮.

3.2 應(yīng)用大數(shù)據(jù)于教學(xué)管理

美國著名的管理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家愛德華·戴明(Edwards Deming)有句名言：“我們信靠上帝;除了上帝，其他人都必須用數(shù)據(jù)說話”.數(shù)據(jù)被視為知識的來源，沒有數(shù)據(jù)，研究寸步難行[6-7].地方本科院校要提高教學(xué)管理水平，需要深入挖掘教學(xué)管理中生成的有用信息，用數(shù)據(jù)去考核量化，才能激勵二級學(xué)院和教師尋求提高教學(xué)質(zhì)量的新路徑和新方法.

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