吳 迪

（黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州都勻 558000）

大量實踐證明，當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏思辨能力，不少學(xué)生遇到問題不能通過分析、比較等方法做出科學(xué)合理的判斷，更無法提出創(chuàng)造性的見解，這一點(diǎn)在英語專業(yè)學(xué)生中體現(xiàn)的尤為明顯，引起廣大教育工作者極大關(guān)注。為此，英語教學(xué)要基于茶文化思維組織設(shè)計教學(xué)改革方案，利用茶文化思維有針對性的培育學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題分析與解決能力，使學(xué)生開展更有效的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及現(xiàn)狀

1.1 思辨能力

關(guān)于思辨能力的含義，至今沒有一個明確定義?；诋?dāng)前的認(rèn)識，普遍認(rèn)為思辨能力是建立在對各種要素闡釋、分析、評價、推理、解釋基礎(chǔ)上，有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。具有思辨能力的人，十分善于思考、分析，面對問題時能夠保持清醒的頭腦，根據(jù)客觀事實進(jìn)行縝密的推理分析，深層次挖掘分析問題根源，找到問題發(fā)展的本質(zhì)原因，并提出行之有效的解決辦法。

1.2 英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中的問題

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生綜合技能的形成，也關(guān)系著我國文化的正確輸出。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校把思辨放在校訓(xùn)中并作為專業(yè)教學(xué)的人才目標(biāo)之一。針對思辨能力的培養(yǎng)需求，英語教學(xué)做出了一些調(diào)整，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，英語語言實訓(xùn)課程比例有所增加；第二，教學(xué)考核、語言知識競賽更注重對學(xué)生思辨能力的考核；第三，日常教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語言分析與理解能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生改變以往的“死記硬背”等學(xué)習(xí)模式。

就目前而言，英語課堂教學(xué)日益重視學(xué)生思辨能力發(fā)展，并把思辨能力引入教學(xué)目標(biāo)體系中，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革。雖然這些措施利于培育學(xué)生的思辨能力，但是具體實施依然遇到不少問題。主要問題包括：第一，受應(yīng)試教育影響，英語教學(xué)考察的重點(diǎn)依然在學(xué)生的機(jī)械式記憶上，不利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力。在應(yīng)試教學(xué)模式下，課本知識被抬到了很高地位，教師機(jī)械式的傳遞課本知識，學(xué)生也機(jī)械化地被動學(xué)習(xí)，思維活躍度不高，造成問題分析、探究、解決等能力嚴(yán)重下降。課堂上教師提出問題，回答問題的學(xué)生很少，有時甚至啞口無言；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時不深入的探討問題本質(zhì)，對于問題的認(rèn)識只停留在表面。長期這樣下去，學(xué)生只會分析、陳述某一現(xiàn)象或事物的表象，不能真正了解問題的本質(zhì)，進(jìn)而影響到自身思維的活躍性，容易造成思維定式；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時功利心太強(qiáng)，除了某一個目的而學(xué)習(xí)，而不是出于興趣。有的學(xué)生為了升學(xué)而學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生為了出國留學(xué)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了未來就業(yè)而學(xué)習(xí)英語……總之功利性太重，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著各種各樣的目的學(xué)習(xí)英語，很難對英語文化產(chǎn)生認(rèn)同感，理解能力亦不高，不利于思辨能力的發(fā)展。

2 茶文化思維對英語教學(xué)的功能性

2.1 茶文化內(nèi)涵

茶是我國的一種傳統(tǒng)飲品，具有保健、養(yǎng)生及藥用等價值。當(dāng)然，茶除了是一種飲品外，它也是一種文化，是中國傳統(tǒng)的的優(yōu)秀文化之一，是中國人的精神寄托。在中國傳統(tǒng)文化中，茶文化占據(jù)著十分重要的位置，主要原因在于茶文化在漫長發(fā)展中融合吸納了儒家文化、禪宗文化等諸多文化領(lǐng)域的精華，形成了以“和”、“寂”、“靜”、“雅”等為核心的獨(dú)特的文化內(nèi)涵。特別是諸多文化影響下，禪茶文化得以成形，茶文化在傳統(tǒng)功能基礎(chǔ)上有了哲學(xué)、精神等內(nèi)涵，這把茶文化推到了參禪悟道的哲學(xué)高度。一般情況下，茶表達(dá)淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)、天地和諧等思想，所以常常把茶和人聯(lián)系在一起，以茶明志、以茶喻人。在當(dāng)前的社會時代，茶賦予了時代內(nèi)涵。如，用“茶敘”拉近各國關(guān)系，表達(dá)“和而不同”的外交理念。無論是古代還是現(xiàn)代，茶文化都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的思想，它的精神價值不因時間流逝而消退，反而更豐富、更深邃。

2.2 茶文化思維引入英語課堂教學(xué)的重要性

英語是一門語言，其在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對文化輸出及學(xué)生英語語言能力發(fā)展、思辨能力培養(yǎng)等有著重大的積極影響。但是，英語始終是一種外來文化，英語教學(xué)中如何處理好外來文化與民族文化之間的矛盾沖突，是擺在英語教師面前的一個重要課題。英語課堂教學(xué)普遍引用外來文化，很少采用民族文化，容易造成本文化失語問題。茶文化有著豐富的文化內(nèi)容，若把茶文化思維引入到英語課堂教學(xué)中，將會增加英語課堂教學(xué)內(nèi)容的文化性，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)不足。而且，禪茶文化中的“和而不同”等思想利于培育學(xué)生的思辨思維，讓學(xué)生借助茶文化這一載體了解什么是思辨？如何思辨？認(rèn)識到思辨在英語學(xué)習(xí)中的重要性。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會用思辨思維對待英語這門語言，不能只看到英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也要認(rèn)清英語學(xué)習(xí)為自身帶來的趣味性。很多學(xué)生不熟悉這種語言的發(fā)音方式、句型結(jié)構(gòu)等，易產(chǎn)生厭煩、抵觸等消極情緒。對此，教師可以借助茶文化思維引導(dǎo)學(xué)生樹立全景認(rèn)知感，思辨的對待英語學(xué)習(xí)過程中的困難，培育學(xué)生的思辨能力。當(dāng)然，英語始終是一種外來文化，學(xué)生學(xué)習(xí)這種語言難免有難度。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生用包容心態(tài)、思辨思維對待英語，消除中西語言文化沖突為自身帶來的思維沖突，增強(qiáng)對語言語言的親近感，以便更有效的學(xué)習(xí)英語語言。

3 基于茶文化思維的學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)策略

3.1 教材編寫引入茶文化，增加文化內(nèi)容

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量的影響十分顯著。為了培育學(xué)生的思辨能力，英語課堂教學(xué)引入茶文化思維的首要工作是把茶文化編入英語教材。第一，教材編寫前，研究分析中西茶文化之間的異同點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行英語教材編寫；第二，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力適當(dāng)?shù)娜谌氩栉幕?，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度；第三，參考西方教材的編寫方式，合理安排聽、說、讀、寫、譯之間的比例，既突出基本語言技能學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。在教材編寫引用茶文化基礎(chǔ)上，教師課堂上才更容易利用茶文化素材組織設(shè)計教學(xué)活動，開展卓有成效的教學(xué)活動，提高英語課堂教學(xué)效果。

3.2 把茶文化引入到英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語學(xué)習(xí)都是從詞匯學(xué)習(xí)開始的，學(xué)生只有掌握了一定的單詞量，才能開展接下來的句型、語法等學(xué)習(xí)活動。英語教材內(nèi)容有限，不可能過多地涉獵茶文化，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)教學(xué)需要盡可能的把茶文化相關(guān)的詞匯匯總在一起，有針對性的向?qū)W生傳達(dá)茶文化知識，培育學(xué)生的思辨能力。英語中部分單詞有多重意思，若學(xué)生遇到有多重意思的單詞時只想到其中的一種意思，可能造成理解上的錯誤。因此，教師要基于茶文化中“和而不同”思辨思維進(jìn)行英語單詞教學(xué)，使學(xué)生全面理解單詞意思。

3.3 基于茶文化思維進(jìn)行英語翻譯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語翻譯能力

英語翻譯是學(xué)生必須掌握的一種英語語言應(yīng)用技能，而思辨能力是學(xué)生形成英語翻譯能力的關(guān)鍵。目前，我國英語翻譯教學(xué)一般采用“英譯漢”形式，“英漢互譯”較少。同時，教師忽略學(xué)生思辨能力培養(yǎng)?；诖?，教師英語課堂教學(xué)應(yīng)采用“英漢互譯”模式，幫助學(xué)生掌握“英譯漢”、“漢譯英”能力。英語翻譯教學(xué)中，教師利用茶文化思維培育學(xué)生的思辨能思維，引導(dǎo)學(xué)生用思辨思維進(jìn)行“英漢互譯”，正確解讀英語單詞意思，解決好翻譯的爭議問題，確保英漢翻譯準(zhǔn)確。

4 結(jié)論

綜上所述，英語課堂教學(xué)引入茶文化思維的教學(xué)意義重大，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師利用茶文化組織設(shè)計英語單詞、英語翻譯等教學(xué)活動，有針對性的培育學(xué)生思辨能力，使學(xué)生學(xué)好英語這門語言。