陳 鈞，顧李偉

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

本文以全國體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校師資國家集中培訓(xùn)的7所培訓(xùn)基地校（首都體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、山東體育學(xué)院）為研究案例，調(diào)查當(dāng)前全國傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并依據(jù)教育部、體育總局對全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)的要求及未來傳統(tǒng)校發(fā)展趨勢，提出評估工作的相關(guān)建議與對策，以期推動傳統(tǒng)校師資培訓(xùn)工作再上一個(gè)新臺階。

1 研究對象與方法

本研究采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估現(xiàn)狀與對策進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估方式

通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作，是以全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)辦公室選派的專家督導(dǎo)組為評估主體，結(jié)合自查和學(xué)員評價(jià)。專家督導(dǎo)組在培訓(xùn)期間以督導(dǎo)的形式進(jìn)行項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)。

2.1.1 督導(dǎo)專家現(xiàn)場評價(jià)督導(dǎo)專家是由全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織。他們以實(shí)地訪談、聽課記錄以及匯報(bào)交流等方式對各個(gè)培訓(xùn)基地的工作質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)與評價(jià)，具體評價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)見表1。督導(dǎo)組根據(jù)各基地工作情況對以下指標(biāo)的完成情況進(jìn)行綜合評分，以此評價(jià)培訓(xùn)基地工作質(zhì)量。

2.1.2 基地自查基地自查是各培訓(xùn)基地協(xié)助督導(dǎo)組工作，并對本校所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目的自我評價(jià)，向上級進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括培訓(xùn)實(shí)施情況、培訓(xùn)特色、培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)反思與啟示等。

2.1.3 學(xué)員評價(jià)學(xué)員評價(jià)安排在培訓(xùn)工作的后期，以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)員對本次培訓(xùn)工作的滿意程度。評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)見表2。要求學(xué)員根據(jù)自身所見、所感和體會，按滿意程度高低依次對各指標(biāo)評分（很滿意9～10分，滿意8～9分，較滿意7～8分，一般6～7分，不滿意6分以下）。最后綜合各項(xiàng)指標(biāo)得分，為該學(xué)員對本次培訓(xùn)滿意程度的一個(gè)評價(jià)，這從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.2 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作存在的不足

2.2.1 督導(dǎo)組督導(dǎo)評估的形式專業(yè)性有所欠缺目前全國體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校師資培訓(xùn)評估工作是以督導(dǎo)評估為主要的評估方式進(jìn)行，督導(dǎo)專家由全國傳統(tǒng)校師資培訓(xùn)辦公室統(tǒng)一委派，多為各體育學(xué)院相關(guān)學(xué)科的專家教授，他們雖有著豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在培訓(xùn)進(jìn)行期間給予培訓(xùn)工作一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，但與現(xiàn)代培訓(xùn)評估發(fā)展存在一定差距，目前國內(nèi)外有關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目評估工作中，大多都引入了第三方評估，由專業(yè)的第三方專家組介入項(xiàng)目的評估工作，這樣既保證了評估工作的專業(yè)性，也提高了評估結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和公正性。

表1 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)督導(dǎo)組評價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容

2.2.2 評估反饋信息來源單一全國體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校師資培訓(xùn)督導(dǎo)組的評估，主要調(diào)查對象是參訓(xùn)學(xué)員，他們作為培訓(xùn)的主體，其對培訓(xùn)的反映應(yīng)受到高度重視。但學(xué)員所在傳統(tǒng)校教學(xué)訓(xùn)練工作改善情況及訓(xùn)練成績的獲得才是衡量傳統(tǒng)校師資培訓(xùn)效果的最有效指標(biāo)，這也是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的終極目標(biāo)。如只在培訓(xùn)期間調(diào)查參訓(xùn)學(xué)員的話，就評估信息來源而言顯得單一，會對評估結(jié)果的客觀、公正造成影響。

2.2.3 評估指標(biāo)不全面，未形成完整的評估體系績效模型是目前國內(nèi)外各領(lǐng)域質(zhì)量評估采用的基本評估模型，績效指標(biāo)分為3個(gè)方面：一為表示培訓(xùn)單位培訓(xùn)條件的內(nèi)部指標(biāo)，二是培訓(xùn)工作的運(yùn)行狀況的運(yùn)行指標(biāo)，三是培訓(xùn)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)情況的外部指標(biāo)。全國體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校師資培訓(xùn)督導(dǎo)評估工作僅包含了培訓(xùn)運(yùn)行狀況和培訓(xùn)單位培訓(xùn)條件指標(biāo)，未對培訓(xùn)所帶來的社會影響進(jìn)行評估，評估工作僅停留在學(xué)員反應(yīng)和培訓(xùn)基地條件調(diào)查兩方面，未能全方面的反應(yīng)培訓(xùn)工作的整體效果。

表2 學(xué)員滿意度調(diào)查內(nèi)容與指標(biāo)

3 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作對策

3.1 成立專門的評估工作小組，提高評估工作的專業(yè)化程度

全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作應(yīng)組織專門的評估工作小組，由專業(yè)的評估工作者組成，以第三方身份主持評估工作，對培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的3個(gè)方面指標(biāo)進(jìn)行評估。評估工作專家可以從更專業(yè)、更客觀的角度開展評估工作，評估結(jié)果更有說服力。

3.2 利用多方信息來源，提高評估工作的深度

全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)工作質(zhì)量，直接影響的是傳統(tǒng)校師資水平，了解參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)訓(xùn)練水平的提高，應(yīng)從多方面入手，其所在中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及學(xué)生家長是該校教師教學(xué)訓(xùn)練水平和訓(xùn)練業(yè)績的直接信息來源，因此，他們可以作為傳統(tǒng)校師資培訓(xùn)成果的主要信息來源，從而更全面、更深層次地反應(yīng)培訓(xùn)工作的成果。

3.3 構(gòu)建完整的評估體系，全方位多層次的對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評估

項(xiàng)目質(zhì)量評估工作不只是對項(xiàng)目開展情況的評價(jià)，更應(yīng)該包括培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作及培訓(xùn)后的效果評估。前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括培訓(xùn)基地的準(zhǔn)備情況，培訓(xùn)教師、學(xué)員資格認(rèn)證，學(xué)員對于培訓(xùn)的需求調(diào)查等；效果評估應(yīng)包括學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握及運(yùn)用情況以及學(xué)員所在單位課余訓(xùn)練工作改善情況等。

根據(jù)評估工作方法及體育傳統(tǒng)校各項(xiàng)目教學(xué)工作特點(diǎn)，參考目前教師繼續(xù)教育質(zhì)量評估多采用的評估模型，可將全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)評估體系初步構(gòu)建為4個(gè)層次的評估模型：第一層：培訓(xùn)前期調(diào)查參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)基地的準(zhǔn)備情況，以確定符合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。該層評估需根據(jù)評估工作原則，結(jié)合傳統(tǒng)校師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)開始前，以調(diào)查問卷、實(shí)地考察及訪談的形式對培訓(xùn)工作的背景及學(xué)員需求做出調(diào)查評估。具體應(yīng)包括培訓(xùn)學(xué)員、教師的基本情況統(tǒng)計(jì)；學(xué)員教學(xué)訓(xùn)練能力評估及培訓(xùn)需求調(diào)查；培訓(xùn)基地準(zhǔn)備工作驗(yàn)收（包括場地設(shè)施，食宿條件等）。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)定本次培訓(xùn)的目標(biāo)及具體內(nèi)容。第二層：評估學(xué)員對培訓(xùn)的反應(yīng)及培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況。這一階段的評估要在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)員對本次培訓(xùn)的整體感受。其包括培訓(xùn)資源、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教學(xué)過程的滿意程度。通過結(jié)業(yè)測試將學(xué)員參加培訓(xùn)前和培訓(xùn)結(jié)束后各專項(xiàng)教學(xué)理論知識及實(shí)操技能測試的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解學(xué)員通過培訓(xùn)的真實(shí)收獲。同時(shí)，也是對培訓(xùn)設(shè)計(jì)中設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行核對。這一評估的結(jié)果也可體現(xiàn)出講師的工作是否是有效。第三層：調(diào)查學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到工作中的情況。該層次評估主要對學(xué)員對所學(xué)的專項(xiàng)理論知識與實(shí)踐技能的應(yīng)用情況。該層次評價(jià)要在培訓(xùn)結(jié)束2～6個(gè)月，向?qū)W員工作單位進(jìn)行調(diào)查。也可通過聽課調(diào)研的形式進(jìn)行實(shí)地評價(jià)，并于培訓(xùn)前期學(xué)員的教學(xué)方法技能相對比，客觀評估水平的提高程度。第四層：調(diào)查學(xué)員工作單位課余訓(xùn)練的改進(jìn)情況及學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平的提高層次。該層次所評價(jià)的內(nèi)容是培訓(xùn)工作的最終目的。培訓(xùn)結(jié)束半年后，以實(shí)地考察的形式，了解學(xué)員工作的單位運(yùn)動項(xiàng)目水平的提高情況，具體包括學(xué)員參加培訓(xùn)后訓(xùn)練效果；運(yùn)動隊(duì)成績的提升等改善情況；課余訓(xùn)練中學(xué)生、家長滿意度；學(xué)校體育工作提高等。但該階段評估難度較大。

4 小 結(jié)

4.1 現(xiàn)階段全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量的評估工作包括基地自查、督導(dǎo)專家現(xiàn)場評價(jià)及學(xué)員評價(jià)3種方式，其中督導(dǎo)評估為主要形式，可以大體上反應(yīng)培訓(xùn)工作的基本情況、學(xué)員滿意程度以及培訓(xùn)工作的初步成果。

4.2 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作受重視程度不夠，沒有最大程度發(fā)揮項(xiàng)目質(zhì)量評估工作的應(yīng)有的作用。以體育學(xué)院自身專家進(jìn)行的督導(dǎo)調(diào)查代替專業(yè)的評估工作體系，對培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)不夠客觀全面，評估主體單一，評估模型不夠立體。

4.3 全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作應(yīng)參照國內(nèi)外培訓(xùn)項(xiàng)目先進(jìn)的質(zhì)量評估理論與實(shí)踐，并結(jié)合全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)的目標(biāo)，創(chuàng)建符合項(xiàng)目特點(diǎn)的評估工作體系。未來可以將全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校師資培訓(xùn)質(zhì)量評估工作分為4個(gè)層次，結(jié)合4個(gè)評估主體進(jìn)行全面的綜合評估。

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