徐帆

“生物學(xué)核心素養(yǎng)”由四個(gè)要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。其中生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱。修訂的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“樹(shù)立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界，樂(lè)于向他人說(shuō)明和闡述這些觀念”。初中生的價(jià)值觀正處于形成階段，在初中生物教學(xué)中樹(shù)立生命觀這一核心素養(yǎng)的教育既是學(xué)科的要求，又符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可以幫助其形成正確的生命價(jià)值觀。

1生命觀念的基本內(nèi)容及概念支撐

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)。生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個(gè)重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識(shí)最重要的基礎(chǔ)，這些重要概念闡釋了生物學(xué)的基本原理、規(guī)律和現(xiàn)象等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。讓學(xué)生在理解生物學(xué)概念性知識(shí)基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)和能量觀等。能夠用獲得的生命觀念去認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，解釋各種生命現(xiàn)象。表1為初中生物學(xué)中重要的一些生命觀念以及概念支撐。

2概念教學(xué)中樹(shù)立生命觀念的實(shí)踐策略

在概念教學(xué)中，教師巧妙地使用觀察、建模、探究、比喻等方法不僅能幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.1利用觀察法，樹(shù)立“結(jié)構(gòu)與功能觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)“心臟”一節(jié)時(shí)，學(xué)生分小組觀察豬心的結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察和觸摸，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)：豬心由肌肉組織構(gòu)成，四個(gè)腔的肌肉壁厚薄不同，心室比心房厚，左心室比右心室厚。為什么結(jié)構(gòu)會(huì)有此不同呢？在此疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師再講解心臟的功能：心臟收縮為血液運(yùn)輸提供動(dòng)力。心房收縮，血液從心房流向心室，心室收縮，血液從心室流向動(dòng)脈，左心室的流出的血液流向全身，右心室流出的血液流向肺部，因此心室壁要比心房壁厚，左心室壁要比右心室壁厚。學(xué)生通過(guò)心臟四個(gè)腔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能之間的關(guān)系分析，很容易理解結(jié)構(gòu)與功能觀相適應(yīng)的特點(diǎn)，即“一定的結(jié)構(gòu)必然有對(duì)應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”可見(jiàn)，通過(guò)觀察有助于學(xué)生更好理解機(jī)體生命活動(dòng)的因果關(guān)系。

2.2利用模型建構(gòu)法，樹(shù)立“物質(zhì)與能量觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“光合作用”和“呼吸作用”時(shí)，最常見(jiàn)的方法是利用表格從物質(zhì)和能量這兩方面對(duì)這兩個(gè)重要的生理過(guò)程進(jìn)行比較，但這個(gè)方法對(duì)于幫助學(xué)生形成物質(zhì)和能量觀并沒(méi)有實(shí)際意義。利用概念模型建構(gòu)法，可以清楚地將光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)建立物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的模型圖（圖1），更容易理解生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物鏈（網(wǎng)）傳給消費(fèi)者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，最終形成生命的物質(zhì)和能量觀。

2.3利用模擬探究法，樹(shù)立“進(jìn)化與適應(yīng)觀”

學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)時(shí)，學(xué)生較容易從提供的大量事實(shí)和圖片中了解到保護(hù)色的概念以及保護(hù)色對(duì)于生物生存的意義，但卻不容易理解保護(hù)色形成的原因及其過(guò)程。保護(hù)色的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能真實(shí)重演，利用模擬探究法則可以重現(xiàn)這一過(guò)程。用鵪鶉扮演“捕食者”，讓其從代表“生活環(huán)境”的彩紙上吃掉代表“獵物”的豆子，統(tǒng)計(jì)“幸存者”的個(gè)數(shù)，然后繼續(xù)繁衍，重復(fù)捕食過(guò)程至少4次。完成模擬探究后，通過(guò)分析“幸存者”的顏色和個(gè)數(shù)，學(xué)生很容易利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋保護(hù)色的形成過(guò)程，從而理解物種產(chǎn)生，優(yōu)勝劣汰的自然法則。進(jìn)化是生物與環(huán)境相互適應(yīng)的過(guò)程，最終的優(yōu)勝者不一定是最強(qiáng)的個(gè)體，而是最適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體。引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化發(fā)展觀，并能聯(lián)系到自己的生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)積極改變自己，不斷適應(yīng)環(huán)境的需求。

2.4利用比喻法，樹(shù)立“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”

學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”這一概念時(shí)，將生態(tài)系統(tǒng)比作蜘蛛網(wǎng)，蜘蛛網(wǎng)的一小部分壞掉，蜘蛛可以將其迅速修補(bǔ)好，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但如果一陣狂風(fēng)暴雨刮過(guò)，蜘蛛網(wǎng)徹底撕爛，就再也無(wú)法修補(bǔ)，說(shuō)明自動(dòng)調(diào)節(jié)是有一定限度的。各種生物的數(shù)量和比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是自然界的生態(tài)平衡，如果人類大肆捕殺生物，破壞環(huán)境，一旦打破平衡，就很難再恢復(fù)。這些比喻不僅形象的闡釋了概念的內(nèi)涵和概念之間的聯(lián)系，而且學(xué)生也理解到了一個(gè)重要的生命觀點(diǎn)——小到細(xì)胞，大到個(gè)體甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)部分是相互協(xié)調(diào)的。例如，人體的各個(gè)系統(tǒng)分工不同，但通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的共同調(diào)節(jié)，每個(gè)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，共同參與生命活動(dòng)。

在概念教學(xué)中樹(shù)立初中生物學(xué)“生命觀念”是課程育人的功能和價(jià)值體現(xiàn)。教師以概念教學(xué)作為載體，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，解釋各種生命現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)生命的本質(zhì)形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。