摘 要：能力場(chǎng)域強(qiáng)干涉方法有助于通過(guò)學(xué)校場(chǎng)域的模式和效應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的容量、密度和速度的增強(qiáng)上來(lái)提高學(xué)生的能力。教師在學(xué)校場(chǎng)域所呈現(xiàn)的向量運(yùn)動(dòng)、空間的離散性和向心性、場(chǎng)域沖突以及資本的爭(zhēng)奪、慣習(xí)的影響等諸多情形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域模式和效應(yīng) 強(qiáng)干涉方法 實(shí)施的途徑和手段

一、中等職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)域模式

1.中等職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)域模式

從活動(dòng)主體上看，教學(xué)空間內(nèi)每一位學(xué)生都對(duì)應(yīng)著某一學(xué)業(yè)能力物理量：學(xué)業(yè)能力30%-70%中一個(gè)個(gè)確定數(shù)值。從學(xué)校專業(yè)設(shè)置上看，就業(yè)專業(yè)涉及機(jī)械、焊接、汽車維修、計(jì)算機(jī)等;升學(xué)專業(yè)涉及到機(jī)械、電子、旅游、財(cái)會(huì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)。職業(yè)學(xué)校的課程是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者這一明確目標(biāo)而設(shè)置的。所以此空間為標(biāo)量場(chǎng);[1]

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)涵蓋著學(xué)校場(chǎng)域的全部范圍。目標(biāo)是總綱。生活空間和教學(xué)場(chǎng)地的配置是目。教學(xué)空間內(nèi)每一位學(xué)生都存在著它的能力大小和運(yùn)行方向，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)隨三年時(shí)間的變化描述了場(chǎng)域的向量運(yùn)動(dòng)：三年后必須具有綜合職業(yè)能力勝任生產(chǎn)、服務(wù)一線工作。則此空間又為矢量場(chǎng)。[2]

所有的教學(xué)設(shè)施以及采取的手段形成了中等職業(yè)學(xué)校場(chǎng)域的點(diǎn)陣模式。這種點(diǎn)陣模式固化了師生的教與學(xué)的獨(dú)特的學(xué)與做同時(shí)并舉的工作慣習(xí)。[3]

2.中等專職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)域效應(yīng)

（1）離散性效應(yīng)

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特思維和理性判斷的個(gè)體。在中等職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)域中成離散性分布。

（2）向心性效應(yīng)

學(xué)校是一級(jí)權(quán)威單位，教師領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)體是二級(jí)權(quán)威單位、學(xué)生班組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的小組是三級(jí)權(quán)威單位。彼此之間猶如同心圓，圓心就是知識(shí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)一名有志青年走進(jìn)校園的那一刻，圓心就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了引力作用。此拉力沿著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的圓周半徑指向圓周的中心，呈現(xiàn)為向心性效應(yīng)。[4]

（3）傳遞性效應(yīng)

精神力量的傳遞性

這種場(chǎng)域的影響是非常可怕的，它會(huì)把一個(gè)強(qiáng)大的心理場(chǎng)向前推動(dòng)、向外輻射。這個(gè)心理場(chǎng)是隨著場(chǎng)域中的人和事的催動(dòng)而自主產(chǎn)生。

時(shí)序性文化的傳遞性

學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，每一學(xué)期的課業(yè)要求都在前一步的基礎(chǔ)上不斷地增加和提高。教學(xué)目標(biāo)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)逐次提高。

這種文化教育隨著時(shí)間的延續(xù)產(chǎn)生知識(shí)和能力的第次發(fā)展。

包容性效應(yīng)

學(xué)校不是一個(gè)封閉的場(chǎng)域。在社會(huì)中，學(xué)校場(chǎng)域接收到不同地域、不同方向的場(chǎng)域沖擊?，F(xiàn)代教育不僅在時(shí)間上擴(kuò)展到一個(gè)人的終生，而且在空間上將擴(kuò)展到全社會(huì)。學(xué)校教育深刻地受到家庭和社會(huì)的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)化正逐步成為現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

二、構(gòu)建中職生場(chǎng)域強(qiáng)干涉方法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域

1.根據(jù)考夫卡的行為環(huán)境論和勒溫的生活空間論設(shè)定中職生的生活空間

活動(dòng)參與者置于班級(jí)之內(nèi)、班級(jí)之間、小組之內(nèi)、小組之間、實(shí)習(xí)室之內(nèi)、室習(xí)室之間。教師利用點(diǎn)陣模式加大建設(shè)學(xué)習(xí)型班組工作的力度，實(shí)現(xiàn)班組內(nèi)的學(xué)習(xí)的經(jīng)?；⒁?guī)范化、制度化。班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定班組成員的集體學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)督和跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。同時(shí)學(xué)校其他教師合作，加強(qiáng)班級(jí)、實(shí)習(xí)室之間的合作關(guān)系形成一個(gè)完整的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。利用學(xué)生場(chǎng)域的離散性分布的弱相互作用潤(rùn)物與無(wú)聲之中。

2.根據(jù)斯金納“操作條件反射”理論和勒溫的“拓?fù)湫睦韺W(xué)”提出實(shí)驗(yàn)要求

老師必須活用拓?fù)湫睦韺W(xué)來(lái)強(qiáng)化課堂45分鐘。教師要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、有駕馭課堂的能力。教師采取能力場(chǎng)域強(qiáng)干涉方法必須按照人的心理過(guò)程和行為的規(guī)律，對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。能力場(chǎng)域強(qiáng)干涉方法對(duì)人的行為的影響，是通過(guò)行為的后果反饋給行為主體的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師使學(xué)生根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。教師要做到在動(dòng)與不動(dòng)之間把握好節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)承。難易適中照顧全部，能力建設(shè)才會(huì)事半功倍。[5]

三、中等職業(yè)學(xué)校場(chǎng)域強(qiáng)干涉方法實(shí)施的途徑

根據(jù)場(chǎng)域模式和效應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

由于場(chǎng)域的離散性效應(yīng)，師生之間的弱相互作用每時(shí)每刻都在改變著各自的學(xué)業(yè)、生活和工作能力。教師根據(jù)要求設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，一個(gè)美麗的夢(mèng)想和一個(gè)成功的希望來(lái)驅(qū)使一個(gè)人逐級(jí)越過(guò)一個(gè)個(gè)能力障礙。離散性效應(yīng)強(qiáng)化的重要因素是把緊張系統(tǒng)與生活空間（考核和嘉獎(jiǎng)）結(jié)合起來(lái)。[6]

強(qiáng)化向心性效應(yīng)就必須建設(shè)場(chǎng)域的積極向上的精神風(fēng)貌與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要實(shí)現(xiàn)正向強(qiáng)化就要建設(shè)優(yōu)美的校園、完善的食宿服務(wù)、精良的車間、完備的實(shí)習(xí)室、優(yōu)秀班集體、品德高尚的教師、輔導(dǎo)員和班組干部隊(duì)伍。

根據(jù)傳遞性效應(yīng)進(jìn)行操作式條件反射訓(xùn)練。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)者的堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)精神、，傳統(tǒng)文化典籍的綿綿不絕的熏陶、實(shí)際操作中的技能大賽、三年課程的順序設(shè)置和課業(yè)的安排產(chǎn)生精神和文化的傳遞，借以鞏固和加強(qiáng)能力建設(shè)的速度和效率。

四、中等職業(yè)學(xué)校的強(qiáng)干涉方法實(shí)施的具體手段。

強(qiáng)干涉方法是通過(guò)介入階段測(cè)試的心理緊張系統(tǒng)、三年學(xué)習(xí)前后一貫的任務(wù)布置、根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)擬定的科學(xué)定量以及學(xué)生的慣習(xí)和資本的配置等手段來(lái)完成的。

用作業(yè)的時(shí)間波頻的遞進(jìn)要求和增量的梯次布置、課業(yè)任務(wù)成功完成效能的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰刺激和驅(qū)動(dòng)學(xué)生、加速學(xué)生的能力發(fā)展。充分發(fā)揮場(chǎng)域的傳遞性效應(yīng)。

我們把心理因素注入到客觀教學(xué)過(guò)程中去，利用 斯金納的操作條件反射理論通過(guò)正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)、影響學(xué)生的慣習(xí)。我們?cè)趯?shí)習(xí)操作中利用“經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)”來(lái)塑造學(xué)生的應(yīng)答行為;用“操作式條件反射學(xué)習(xí)”來(lái)塑造學(xué)生的操作行為。教育工作者要以教師的 “動(dòng)”（即教師的生動(dòng)和溫馨的講訴、嚴(yán)謹(jǐn)和有趣的演示、數(shù)字應(yīng)用和信息處理手段、組織活動(dòng)的榮譽(yù)感和成就感）進(jìn)行促“不動(dòng)”（即學(xué)生行動(dòng)能力的懶惰和遲緩、性格的憂郁和沉默、心理的挫敗和沮喪）;以“不動(dòng)”（教師的嚴(yán)格實(shí)踐要求、毫不妥協(xié)的教育態(tài)度、必須按時(shí)完成的作業(yè)要求促“動(dòng)”（學(xué)生的行動(dòng)的多動(dòng)和浮躁、性格的魯莽和沖動(dòng)、心理的狂妄和扭曲）。

結(jié)語(yǔ)

2018年6月以來(lái)，我們?cè)囘\(yùn)行了一段時(shí)間。實(shí)驗(yàn)記錄表明以上或類似的行為干預(yù)，可獲得正性反饋，從而增強(qiáng)場(chǎng)域效用。中等職業(yè)學(xué)校的場(chǎng)域模式和強(qiáng)干涉方法相結(jié)合的能力培養(yǎng)方針是可行的。教學(xué)空間中師生各自不同點(diǎn)的場(chǎng)量是互相獨(dú)立的動(dòng)力學(xué)變量，因此教學(xué)場(chǎng)域是具有連續(xù)無(wú)窮維自由度的系統(tǒng)。這一場(chǎng)域孕育著解決學(xué)生能力培養(yǎng)的無(wú)限的創(chuàng)造、發(fā)展的動(dòng)能和可能性。

參考文獻(xiàn)

[1]申荷永;勒溫心理學(xué)的方法論[J].心理科學(xué)通訊，1990，02：41-44

[2]（法）皮埃樂(lè).布迪厄著，李猛、李康譯;實(shí)踐與反思：反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引中央

編譯出版社1998

[3]廖聲立;淺述西方強(qiáng)化理論發(fā)展及對(duì)教育領(lǐng)域的啟示[J].社會(huì)心理科學(xué).2001（02）

[4]馬維娜;學(xué)校場(chǎng)域：一個(gè)關(guān)注弱勢(shì)群體的新視角[J];南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）;2003年02期

[5]庫(kù)爾特*勒溫，高覺(jué)敷; 拓?fù)湫睦韺W(xué)原理[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

[6]鐘麗鳳，傅蓉;新情境下斯金納的強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)與管理中的運(yùn)用[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào).2006（04）

作者簡(jiǎn)介

李士元（1968），男，河北撫寧人，秦皇島市撫寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育。