摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有極高的作用與價(jià)值，是加強(qiáng)國(guó)際交流必備的語(yǔ)言，在我國(guó)教育事業(yè)中，每年都要向國(guó)家和社會(huì)投入大量的英語(yǔ)人才，在我國(guó)教育中，初中英語(yǔ)具有極為重要的地位，是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，但如果初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響著初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也不利于初中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué) 問(wèn)題 處理方法

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)雖然需要依靠英語(yǔ)教師來(lái)完成，各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)也需要教師的仔細(xì)講解，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師在知識(shí)的講解中沒(méi)有給予學(xué)生足夠的理解時(shí)間，存在過(guò)度干預(yù)的情況。比如，整個(gè)課堂都是英語(yǔ)教師滔滔不絕的講解，很多初中學(xué)生不能夠及時(shí)的理解和掌握相關(guān)知識(shí)，只能是不停的做筆記、做記錄，便于課下學(xué)習(xí)。而在課下，英語(yǔ)教師又會(huì)布置較多的練習(xí)題，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的不全面、理解的不透徹，導(dǎo)致完成作業(yè)受到極大的困難和阻力，通常需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，極易造成厭學(xué)心理。這種過(guò)度干預(yù)的教學(xué)不僅難以讓初中學(xué)生及時(shí)的理解其知識(shí)，也會(huì)挫傷初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)度依賴的學(xué)習(xí)思想，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。[1]

2.忽視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科而言，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成至關(guān)重要，但就目前情況來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍的不夠重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生具有較強(qiáng)的解題能力，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，通常表現(xiàn)是會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)，但不會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)的情況。造成這樣的原因也主要有兩個(gè)方面，首先，教育觀念存在偏差。很多教師和學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，普遍的認(rèn)為只有考試成績(jī)好，才能認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好。這種教育觀念催生了英語(yǔ)教學(xué)偏向于“寫(xiě)”、“認(rèn)”及詞意和句意的理解，而忽視了“讀”的教學(xué);其次，目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育主要是以應(yīng)試教育為主，筆試成績(jī)決定著學(xué)生的升學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)偏向于應(yīng)試考試，而不重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)教學(xué)方式單一

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，好的教學(xué)方法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，較差的教學(xué)方法勢(shì)必對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的影響。但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教師普遍的認(rèn)為只有死記硬背才能學(xué)好英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)教師普遍的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸后，讓學(xué)生死記硬背。而當(dāng)今的初中英語(yǔ)也涉及到較多、較廣的英語(yǔ)知識(shí)，大量的背誦也極易引起學(xué)生的厭煩與反感，久而久之也不利于學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然部分初中學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但又由于英語(yǔ)教師信息化能力的限制，并不能真正的利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，起不到較好的教學(xué)效果。[2]

二、針對(duì)其問(wèn)題的處理方法

1.給予初中學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂主體地位

對(duì)于英語(yǔ)而言，教師在課堂對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講解雖然極為必要，但部分英語(yǔ)教師經(jīng)常進(jìn)行“滿堂講”，這樣過(guò)度的干預(yù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。所以，針對(duì)這種問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須要給予重視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂主體地位。為此，教師在課堂把相關(guān)知識(shí)講解以后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)間、消化時(shí)間，才能使初中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，不僅可以增長(zhǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，對(duì)課下的輔助學(xué)習(xí)有較大的幫助，從而可以不斷增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

2.重視初中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)人才的必要條件，但英語(yǔ)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成并非易事，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的培養(yǎng)，才能逐步形成較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而初中是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，初中英語(yǔ)教師必須突破應(yīng)試教育、應(yīng)試考試的束縛，在提高學(xué)生筆試能力的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能避免“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。為此，英語(yǔ)教師要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，比如，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，或者對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行精讀等，都可以起到培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的作用。

3.豐富英語(yǔ)教學(xué)形式和營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛

就當(dāng)前情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教師普遍的采用灌輸式的教學(xué)方法，然后讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方法雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但也存在一些較大的弊端，比如，很多英語(yǔ)知識(shí)不是由理解而掌握，而是由背誦而掌握，不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要豐富教學(xué)形式及創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，單詞的死記硬背改為互相提問(wèn)的方式，可以使學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，也可提高單詞的掌握效率。另外，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛可以緩解學(xué)生壓抑的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂的教學(xué)中，英語(yǔ)教師還要注重創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。[3]

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科是初中時(shí)期較為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)影響較大，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的教師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、忽視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)方式單一的問(wèn)題，必須要利用重視初中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、給予初中學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂主體地位、豐富英語(yǔ)教學(xué)形式等處理方法，來(lái)解決其問(wèn)題，才能逐步提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]耿穎，張鴻婧.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語(yǔ)教學(xué)整合的意義與作用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（04）：235-236.

[2]陳敏玥.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“無(wú)縫對(duì)接”高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的路徑探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（02）：136-138.

[3]鄭艷，楊勇.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（05）：67-69.

作者簡(jiǎn)介

謝代明（1963.12.26—），男，籍貫：四川省遂寧市，大專，川大英語(yǔ)自考本科即將畢業(yè)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)水平提高探究。