劉均鋒

教育心理認為：心理相容是取得良好教育效果的前提條件。被教育者只有先接受你，接受你的觀點，才會對你的教育產(chǎn)生肯定反應，取得效應。

心理相容是指心與心之間的理解和容納。心與心的理解和容納，可以達成心與心的共鳴和溝通。老師的工作，是做人的工作。因而老師在教育學生的過程中，只有把自己的心和學生的心融成一塊，聯(lián)在一起，達到相容和溝通，這樣，你的教育才能打動學生的心，引起學生共鳴，使學生悅心誠服地接受。這樣，教育才會進到學生心里，落到實處，達到教育的目的。[1]

那么，對學生的教育，什么條件下學生才樂意接受，即達到心靈相容呢？從社會心理學的角度，我認為至少要把握好幾個善于：

一、善于捕捉教育時機

教育效果的呈現(xiàn)是片刻便能形成的，并不是非要花費大量的教育時間和頻率，真正起到效果的教育往往在短暫的接觸或是精煉的語言，甚至是一個眼神便能達到良好的教育目的。反之，若是不能正確進行教育，即使在長的時間也不會收到應有的效果，甚至會適得其反。[2]

相關心理學家曾明確的指出，每個人在正常的狀態(tài)下都會有較為平衡的心態(tài)。若是這一平衡的心態(tài)受到?jīng)_擊，便預示著學生需要接受教育，在此時接受教育也是最佳時機。例如：上學期我班有個學生，對化學獨有情鐘。當報名參加學校舉行的化學競賽時，可心里有點猶豫，擔心競不過奧班學生。這時，我及時送去鼓勵，增強其自信心，他即全身心投入，結果考取了146分好成績（滿分150分）。經(jīng)過具體實踐證明，當學生在學習中遇到瓶頸，教師及時的做出引導并指點迷津，當學生犯錯時，教師給予關懷并幫助學生走向正確的道路，學生渴望得到某方面滿足，你及時送上甘露;當學生變換了一個環(huán)境，你及時給他安排一個新的起點……這時這樣的教育，都能收到事半功倍的滿意效果。

教育的實踐使我深刻地認識到：要想取得教育的成功，就要先研究學生，研究學生的心理發(fā)展的一般規(guī)律，做教育的“有心人”，把握時機，準確及時對學生進行教育。

二、善于“心理換位”

所謂心理換位，最通俗解釋是“將心比心”。就是把自己和學生位置對換，從另一角色中的地位、年齡和所處環(huán)境去看待、思考和處理事情。

我們知道，老師與學生，在年齡、知識、閱歷和所處的地位都不相同，理解和思考問題都存在一定差異。如果班主任忽視了這個差異，即使你苦口婆心的說理、富有創(chuàng)意的設想或具有建設性的行動，往往卻不被學生善意接受。記得前幾年一次歌詠比賽，我班已作了充分準備，可謂是萬事俱備，只等比賽。為了穩(wěn)操勝券，我作出了著西裝、穿皮鞋參加演出的規(guī)定，可就有同學臉色晴轉多云，表示出不滿。起初我想：連統(tǒng)一服裝都不愿意，這樣學生還能參加比賽嗎？為此心里產(chǎn)生一團火。為了謹慎起見，我還是征求了文娛委員意見，可他說同學們都認為穿西裝顯得太沒朝氣，少了學生味，況且天氣較熱，穿起西裝革履在舞臺被強光照射，大汗淋漓，會影響合唱效果。最后，我認同了同學的想法，改變了初衷。這件事，給我一個深刻啟迪;要真正理解學生，首先要心理換位。很多事實說明，只有把自己放到與學生平等的地位上，學生就會拿你當朋友看待，其心境則處于舒展開放狀態(tài)，接受你的良好教育。

對于某些道理，學生一時還沒弄得明白，我們也可先設定一個環(huán)境，讓學生換位思考，或許使他茅塞頓開，柳暗花明。去年，一個學生因調座位不滿意，與班主任鬧別扭，最后“對簿公堂”，找我解決。我隨著向這個學生提出一個問題：有個座位，甲想去坐，理由是兩個很要好，且同桌對他學習有幫助;乙也想去坐，理由是視力較差，坐前點可看準老師板書;班長的意見這個座位應讓丁坐，理由是原來鄰桌這個同學有時自習會講話，影響其他同學學習，丁是紀律委員，與他同桌可隨時提醒他，幫助他糾正。我說：“假如讓你代班主任安排，應安排誰坐？”這個同學認真思索了一陣，然后說：“老師，我服了，座位任由你安排。原來我考慮的只是自己，而你要考慮的全體?！?/p>

心理換位，說來簡單明白，但做起來并不容易。我想。如果我們經(jīng)常用“假如我是學生”提醒自己，從學生角度去思考，這時，心理換位就自然而然做到了。

三、善于正確歸因

在日常生活中，常會出現(xiàn)一些動機與結果不相符的現(xiàn)象，動機是好的，結果卻背道而馳。此時，我們老師應用辯證眼光看問題，保持心理上的一片“清靜”，更不能只見月亮不見星星，要“不畏浮云遮望眼”，冷靜地分析，正確歸因。有這樣一個同學，因為不可抗力的因素造成了學生遲到，為了避免扣分便選擇翻墻進入學校，這一行為被保安發(fā)現(xiàn)，交到了政教處。我知道后，沒有批評訓斥他，而是誠心地與他分析了怕扣分，影響班的聲譽，這是熱愛班、愛集體的表現(xiàn)，這動機是好的，但選擇翻墻的方式掩飾遲到行為，這是不對的。有了好的動機，還要有好的行為，才是真正的好。

學生在學習和生活中，除遇到困難和挫折外，還有情感、生理、交往、學習等方面的困惑，他們常會因找不到解脫的辦法而陷入痛苦。對出現(xiàn)的問題，我們要從心理素質上多給學生提出幾個為什么，讓他們理解問題的實質和產(chǎn)生的原因，找到解決問題的最佳途徑和方法，幫助他們走出迷宮，始終保持一種良好的心理健康狀態(tài)。

四、善于微笑

笑容的力量是強大的。在一個班里，最易引起大家情緒變化的莫過于老師的笑容了。不管是贊揚的微笑，還是搖頭的微笑，都對學生作了善意的肯定和否定，表達了他對學生的真感情。甚至在學生“發(fā)火”或頂撞自己時，亦不上火，不憤怒，而以笑臉相對，讓微笑融化堅冰，化干戈為玉帛，則學生必會如沐冬陽，如坐春風。學生在老師微笑的感召下，必定投下信任的一票，敞開心靡，坦露心聲，說出心里話。

由于老師的笑容，學生覺得可親可敬，上下關系融洽、協(xié)調，這種和諧的氣氛，又給我們老師產(chǎn)生一種激情，促使我們全身心進入角色，這時我們的工作思路開闊，思維靈敏，靈感迭生，管理能力和教育水平得到最大限度的發(fā)揮，教師的自身價值得到最好體現(xiàn)，管理和教育則達最佳狀態(tài)。

五、善于寬嚴有度

一位出色的老師，無論是對學生提出要求，還是對學生進行批評教育，都十分注重場合和學生的心理感受，總是以理相勸，以禮相待，使學生真正感到你是站在他一邊，是在真心幫他，是在幫助他解決困難和問題的。

當老師，誰不指望自己學生聽話懂事？沒有人是十全十美的，特別是一些心智尚未成熟的學生來說更是會受到情緒的波動。有點缺點在所難免。我曾見到一些老師，“眼里揉不下沙子”，對學生的批評，可謂雷鳴電閃，不給學生“喘息”的機會。這種“刮骨療毒”的教育方法，是不是最好方法？對于久旱的大地，是一場暴風雨，還是細長的甘雨更起作用？記得荷蘭一位哲學家說過：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容征服?！庇薪?jīng)驗的老師，絕對不會忽視學生的缺點，也不會糾結學生的缺點，而是坦蕩壑達，嚴寬有度，嚴責其過，寬容其人，讓他在自責下悔悟、自新，前進，在心底扶起一個堅持的“我”。

由此可見，心理相容是進入學生心靈的橋梁。如果征服了學生的心靈，教育也就進入了最高境界。

參考文獻

[1]卡耐基（美）著，張卉研譯：卡耐基寫給年輕人的成功密碼[M]。北京，中國華僑出版社，2015年1月.

[2]陳琦、劉儒德著教育心理學（ 第2版）[M]。 北京，高等教育出版社，2011年12月.