宗亞琴
摘要:翻轉課堂能調動學生學習的積極性,減少學生對學習英語的恐懼,從而更多地把注意力放在專業(yè)知識的學習上;翻轉課堂還能促進師生間的互動和溝通交流,培養(yǎng)出能實際從事涉外交際活動的應用性人才。
關鍵詞:翻轉課堂;微視頻
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”,主要是指教師將課程中相關的知識點制作成視頻,以供學生在課前進行自主性學習,之后在課堂上通過討論、提問等方式,幫助學生消化和鞏固新知識,目的是學生可以完全明白并更加有效地掌握新知識。它是一種先學后教的教學模式,自主性和互動性相結合。把翻轉課堂應用到高職高專專業(yè)英語教學中,有切實可行的現(xiàn)實意義。
一、高職高專專業(yè)英語教學的重點是專業(yè)知識
高職高專專業(yè)英語的英語教學,目前多數(shù)集中在外語教學的角度,把專業(yè)英語當作英語在某個專業(yè)領域的應用,但是語言只是交流的工具,而不是交流的最終目的,無論使用何種語言,其最終目標仍應該在所交流的內容上,因此專業(yè)英語的重點也應該在專業(yè)知識而非英語上。加之大部分專業(yè)英語課程的開設都在大二或者大三,多數(shù)學生在大一期間通過學習大學英語具備了一定的語言基礎,所以教學的重點更應該放在專業(yè)內容上。因此,專業(yè)英語的教學應以專業(yè)知識為主要內容,在英語情境中展開學習,主要培養(yǎng)學生開展專業(yè)學習和交流的能力。
把翻轉課堂應用在高職高專專業(yè)英語教學中,老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生自主觀看。這樣做的最大好處就是形象生動、方便記憶,并且學生在觀看的時候可以自己掌控節(jié)奏。這樣形式就變得靈活多樣,更能調動學生學習的積極性,擺脫學生對英語學習的恐懼,減少英語語言的障礙,從而更多地把注意力放在專業(yè)知識的學習上。
以植物保護專業(yè)的專業(yè)英語教學為例?!吨参锉Wo專業(yè)英語》這本書中的第一單元就是介紹植物名稱和各種植物的病蟲害,還有第八單元是介紹谷物的黑穗病等,每一單元專業(yè)詞匯非常多,傳統(tǒng)的課堂講授很難調動學生學習的積極性,而且照本宣科式地授課,學生即使掌握了專業(yè)英語詞匯,但在碰到實際問題需要解決時,因缺乏真實的工作場景,會令任務完成效果不盡如人意。把翻轉課堂應用到高職高專專業(yè)英語教學中,可以在一定程度上解決這個問題。任課教師和專業(yè)拍攝團隊、農業(yè)技術人員共同打造微課、慕課資源,拍攝地點在真實的農田和果園,拍攝內容是真實場景和實際操作,學生在熟練掌握了專業(yè)知識后,再去學習專業(yè)英語詞匯,就會事半功倍。
二、高職高專專業(yè)英語教學的關鍵是溝通互動
傳統(tǒng)的高職高專專業(yè)英語教學,因為課堂時間所限,以教師課堂講授為主,師生互動大都只限于課堂。教師課前來,課后走,學生在學習過程中遇到的問題很少能得到老師的及時反饋,教師也無法對學生的學習情況進行監(jiān)督。教學互動的缺失使得學得好的學生得不到肯定,學的差的學生得不到輔導。這是目前大都高職高專專業(yè)英語教學中面臨的窘境。
翻轉課堂的教學模式中,教師不再占用課堂的時間來講授內容,而是根據(jù)教學大綱和教學內容制作成視頻,這些內容需要學生在課前自行觀看,完成自主學習。學生成為課堂教學的主體,老師成為監(jiān)督者和引路人。學生自主在課前觀看微視頻,教師就能有更多的時間與每個人交流。在課后,學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用談論、提問法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
制作成功的視頻,除了要熟悉教學內容和擁有專業(yè)的拍攝能力之外,是否能和學生們進行有效的溝通交流,了解他們的興趣點和知識需求,并體現(xiàn)在微視頻中,也是翻轉課堂成功與否的關鍵。但是部分高職高專學生學習能力和理解能力都較弱,如果只是單純地依靠學生的自覺性,很難完成專業(yè)英語的教學任務。教師在課前要和學生多溝通,增強師生之間的聯(lián)系和互動,了解他們之前的學習情況,根據(jù)學生之間的差異制作視頻教材。在學習中遇到的問題,老師要及時給予指導解答,互動的延遲勢必影響學生學習的積極性。在課堂上的討論和提問的環(huán)節(jié),老師要采取靈活多變的評價形式和激勵方式。
三、高職高專專業(yè)英語教學的目的是英語交流
在高職高專專業(yè)英語的學習中,把專業(yè)知識學好、擁有扎實的專業(yè)技能只是其中一方面,還要能在國際化交流中把我們的成果推出去,把國外的新技術迎進來。掌握好英語這個工具,已經成為獲取國際信息的重要手段,這才是開設高職高專專業(yè)英語的目的。高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常、在專業(yè)領域和國際化接軌、處理涉外業(yè)務的能力。如果還是用以教師為主導的傳統(tǒng)的教學模式,很多學生很容易學成“啞巴英語”,只是看得懂英語,但是無法把英語用于實際交流中,這是目前很多學生在專業(yè)英語學習中的尷尬處境。
把翻轉課堂引進高職高專專業(yè)英語教學中,利用多媒體和網絡技術等現(xiàn)代化的教學手段,打破傳統(tǒng)專業(yè)英語的課堂講授教學模式,能營造良好的英語學習氛圍,激發(fā)學生學習的自覺性和積極性,減少學生對英語學習的恐懼,從而學生能更全面地掌握專業(yè)知識,有望日后在專業(yè)領域和國際交流中占有一席之地。
參考文獻:
[1]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016 (1):59-63.