叢靜

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0088-01

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。在現(xiàn)代社會(huì)，只會(huì)讀書，只會(huì)看書，只會(huì)寫文章是萬(wàn)萬(wàn)不行的，以前不善言辭的老實(shí)人將不再適應(yīng)社會(huì)的需要。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“口語(yǔ)交際”方面的要求明確指出“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。在語(yǔ)文課本上也在每個(gè)單元的結(jié)束都安排了口語(yǔ)交際專項(xiàng)培訓(xùn)。所以全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)務(wù)之急，但是現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如何讓學(xué)生愛(ài)上口交際？如何讓“說(shuō)”之花開遍課堂？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，淺談自己在口語(yǔ)交際有效教學(xué)方面的幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。因此，在教學(xué)一篇新課文的備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該吃透教材，充分挖掘教材中的可以進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)的因素，扎實(shí)有效地開展“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，凸顯“口語(yǔ)交際”特色。

例如：在《找春天》一課教學(xué)中，學(xué)完課文后，我展示了這樣一個(gè)課件：一幅美麗的春景圖，上面有未張葉的大樹;冰凍的小河;枯萎的草地;還有未開的菊花和荷花;還有一位春姑娘。教師動(dòng)畫演示讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？學(xué)生說(shuō)春姑娘到過(guò)的地方都變了樣？教師隨即問(wèn)：“春姑娘變得怎么樣了？看哪個(gè)同學(xué)最棒用我們學(xué)過(guò)的課文的格式說(shuō)一說(shuō)！”這時(shí)學(xué)生活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“春姑娘跟大樹說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，大樹長(zhǎng)葉了。春姑娘跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著 ，小草從土里探出了頭。春姑娘跟荷花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，荷花開了……”還有的這樣說(shuō)：“春姑娘給大樹洗澡了，洗著洗著，大樹綠了。春姑娘給小草洗澡了，洗著洗著，小草綠了。春姑娘給荷花洗澡了，洗著洗著，荷花紅了?！边@時(shí)老師說(shuō)：“你們太棒了！比書上寫的還要棒，你們這么小的年紀(jì)就會(huì)作詩(shī)，你們是小小作家！”這時(shí)課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，“老師！老師！我還有，我也當(dāng)小作家……”一生說(shuō)：“春姑娘在封凍的河面上蹦呀跳呀，冰層裂成了碎塊，化成了流水;春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出頭來(lái)和我玩耍;春姑娘抱住花枝輕輕搖呀搖，花骨朵開了……”老師和同學(xué)們都用贊賞的眼光看著這位同學(xué)，老師伸出大拇指說(shuō)：“老師因有你這樣的學(xué)生而驕傲，不用課本上的格式就能說(shuō)的這樣棒，有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)意……”

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

想說(shuō)愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的目的。在課堂上，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)交際話題的興趣，調(diào)動(dòng)其積極參與。在參與的同時(shí)，他們的想象力、創(chuàng)造力也會(huì)隨之產(chǎn)生。如一年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買菜，學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到哪些菜？有什么特點(diǎn)？然后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。這樣做使聽說(shuō)、畫、寫結(jié)為一體，有利于調(diào)動(dòng)寫作興趣，也有利于同學(xué)之間的交流和互相學(xué)習(xí)。第二次再讓學(xué)生參觀果園，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)？仿照課文的樣子說(shuō)一首《果園里》的詩(shī)。又如在“秋天”這個(gè)主題單元，我先讓孩子在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天，然后根據(jù)課后進(jìn)行《秋天到》詩(shī)歌的創(chuàng)作，孩子們的作品異彩紛呈，緊接著，我又讓孩子進(jìn)行了“我眼中的秋天”習(xí)作，孩子們的作品同樣讓我欣慰：

片斷：

果園里，石榴笑開了她那盛滿“珍珠牙齒”的嘴，一顆顆珍珠在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮;蘋果很怕人，沒(méi)等秋姑娘給它打扮，她已羞得滿臉通紅。

三、利用多種途徑擴(kuò)寬口語(yǔ)交際渠道

1.將口語(yǔ)交際融合在識(shí)字教學(xué)中

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，重要是把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了特色識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在做識(shí)字卡的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)字，在認(rèn)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如，我在教學(xué)《識(shí)字1》一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤?、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力。

2.將口語(yǔ)交際自然融合在教材中

低年級(jí)學(xué)生充滿了想象力，而每篇教材都有學(xué)生想象的空間。在教學(xué)中，我們?nèi)裟艹浞值亟柚滩?，不斷地為學(xué)生提供交際的內(nèi)容，學(xué)生才能在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際的能力。有些文章作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。其實(shí)，“空白”部分既可以發(fā)揮孩子想像能力，又可以鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該用好這些“空白”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。例如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇充滿童趣的寓言故事，就是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。在授課時(shí)，我就讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。他們描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的童話，真令人欣喜?！蹲约喝グ伞穼懙健斑^(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！毙▲喓托→椩趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒(méi)有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

交際能力的形成需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交際能力就一定會(huì)得到很大的提高，口語(yǔ)交際之“花”就會(huì)開遍課堂。