王振
摘要:職業(yè)院校技能大賽,是職業(yè)學(xué)校展示管理水平、師資力量、技能訓(xùn)練能力的重要平臺。通過技能競賽活動,提高職業(yè)院校教師、學(xué)生研究學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性,突出專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置,使課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與技能競賽項目有機地結(jié)合起來,推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、學(xué)生成長、校企合作等方面發(fā)展,最終達到提升職業(yè)教育質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:技能大賽;職業(yè)教育質(zhì)量;發(fā)展
全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起并牽頭,聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門及有關(guān)行業(yè)、人民團體、學(xué)術(shù)團體和地方共同舉辦的一項公益性、全國性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競賽活動,是職業(yè)院校教育教學(xué)活動的重要形式和有效延伸,也是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的關(guān)鍵路徑。自2008年以來已連續(xù)舉辦十屆。十年來,主辦單位由11家增加到37家;承辦地由天津擴大到23個省市;賽項數(shù)由24個增加到近100個;每年的決賽選手從2000多人增加到1萬多人,累計獲獎人數(shù)近5萬,有的獲獎?wù)咭呀?jīng)鍛煉成為行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、大工匠、獨立經(jīng)營者、高管人員等;形成了校賽、?。ǖ厥校┵悺惖娜壌筚悪C制,為弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣提供了重要載體[1]。
近幾年來,依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,教育部又先后下發(fā)了《教育部關(guān)于成立2016-2020年全國職業(yè)院校技能大賽組織委員會和執(zhí)行委員會的通知》和《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃(2017-2020年)》等文件,為各職業(yè)院校組織比賽提供了依據(jù),對我國職業(yè)教育的質(zhì)量提升起到了重要的推動作用[2]。
一、技能大賽促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
舉辦職業(yè)技能大賽,能夠促進職業(yè)教育中課程改革的進程。技能大賽是一塊試金石,通過比賽,可以將職業(yè)教育課程實踐中存在的問題全面、客觀地顯現(xiàn)出來,然后在解決問題的過程中,進一步明確職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)。
(一)促進專業(yè)建設(shè)
技能大賽與市場需求始終保持高度的契合,高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時要根據(jù)市場需求有所取舍,學(xué)校對現(xiàn)有的專業(yè)情況要有宏觀的掌握和科學(xué)合理的設(shè)計,比如我校藥學(xué)系根據(jù)企業(yè),社會,市場的需求,結(jié)合全國職業(yè)技能競賽藥學(xué)類專業(yè)競賽項目的設(shè)置,新增藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)和藥品經(jīng)營與管理專業(yè)。形成了互相關(guān)聯(lián)有相互獨立的專業(yè)群。專業(yè)設(shè)置要對接產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)市場需求,專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。
(二)促進課程體系建設(shè)
課程體系是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ),是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道。課程的選擇從屬于辦學(xué)定位與專業(yè)體系,各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本單元,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的對象、內(nèi)容和水平[3]。
課程建設(shè)水平的高低直接關(guān)乎職業(yè)教育的質(zhì)量,是提高職業(yè)教育知名度的軟實力。職業(yè)技能大賽的競賽項目及規(guī)則按照工作崗位、實際任務(wù)及相關(guān)內(nèi)容進行設(shè)置,力求創(chuàng)建仿真的或真實工作情境,用以考核學(xué)生的綜合能力。競賽項目的考核標(biāo)準(zhǔn)按照實際任務(wù)中的知識點與主要技能點制定評分細則。兼顧理論考核和實踐操作,重點突出實際操作能力。競賽的內(nèi)容、規(guī)則及評價標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)教育課程建設(shè)具有重要的影響。根據(jù)競賽要求進行課程體系的設(shè)置整合,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),堅持以夠用、適度的原則,建立突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系,根據(jù)崗位要求,整合課程內(nèi)容,建設(shè)資源共享平臺,校企合作開發(fā)課程。促使了教學(xué)內(nèi)容方式的創(chuàng)新,強調(diào)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)。
(三)促進師資隊伍建設(shè)
職業(yè)院校的教師一般是從學(xué)校畢業(yè)直接入職,沒有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷,其中絕大部分不是師范院校畢業(yè),培養(yǎng)出來的學(xué)生通常不能符合企業(yè)的用人需求。通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽,或直接參與一些教師技能競賽,能促使教師進一步了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景及企業(yè)對人才的需求。在今后的教學(xué)過程中可以更好的把握教學(xué)方向,更新教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量。另外,教師自身要具有學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,堅持學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,并在學(xué)習(xí)中不斷地反思自己的教育行為。通過參與技能競賽,教師的綜合能力也會得到很好的提高,作為高職教師應(yīng)該努力使自己成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。將職業(yè)精神教育融人實踐教育過程中。
二、技能大賽有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)
(一)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響
職業(yè)教育具有一定的專業(yè)性和目的性,主要是為社會培養(yǎng)具有一定技能的專業(yè)技術(shù)人才,通過參與職業(yè)技能大賽,能夠極大的提高學(xué)生的綜合能力,如溝通能力、團隊合作能力及創(chuàng)新精神等。通過開展職業(yè)技能大賽,國內(nèi)外先進的培養(yǎng)教育理念正逐漸影響著每一位參賽學(xué)生。促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,從被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動索取知識。在技能大賽中,學(xué)生既能掌握到先進的學(xué)習(xí)方法,還學(xué)會整合利用各種學(xué)習(xí)資源,更好地服務(wù)于自身素質(zhì)的提高。
(二)對提高學(xué)生的就業(yè)能力的影響
通過技能大賽,可以檢驗學(xué)生的操作技能、工作態(tài)度等綜合素質(zhì),并體現(xiàn)出學(xué)生的拼搏精神和競爭意識。通過高強度訓(xùn)練和競賽中各選手間的相互較量和學(xué)習(xí),使其在知識能力、職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力及心理承受能力等方面得到提高,受到用人單位的青睞。在就業(yè)市場中具有較強的競爭力。同時,他們也為學(xué)校掙得了榮譽,提高了學(xué)校的知名度,無形中提高學(xué)校的就業(yè)率。
(三)有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能,培養(yǎng)其工匠精神
高職院校要轉(zhuǎn)變思想,充分認(rèn)識到工匠精神對高等職業(yè)教育的價值,持續(xù)發(fā)揚工匠精神,讓其成為高職教育過程的核心理念,將工匠精神的培育始終貫穿于高等職業(yè)教育、教學(xué)改革的全過程,讓工匠意識深深印在學(xué)生的心中,在校園文化軟實力構(gòu)建過程中,以工匠精神的培育作為切入點和制高點,結(jié)合高等職業(yè)教育改革要求,以弘揚現(xiàn)代職業(yè)精神和技術(shù)技能相融合的職業(yè)素質(zhì)教育為中心,以培養(yǎng)工匠精神、創(chuàng)新能力為重點,以提升校園文化品味為宗旨,構(gòu)建富有工匠精神的校園文化,營造培育工匠精神的環(huán)境和氛圍。通過參加職業(yè)技能競賽,鍛煉自身的職業(yè)技能。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生就樹立正確的職業(yè)意識與職業(yè)道德,讓學(xué)生在實踐中受到敬業(yè)精神的熏陶和嚴(yán)格的職業(yè)素質(zhì)的教育[4]。
三、技能大賽有利于深化校企合作模式
技能大賽作為一種職業(yè)技能賽事,其目的是為教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的緊密合作搭建的橋梁,從而探索職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制,探尋校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)制度。技能大賽的理念與企業(yè)的用人理念相契合;競賽項目的選擇體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用;賽場設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)文化相融合。技能大賽與職業(yè)教育密切結(jié)合,項目設(shè)置上植入最先進的生產(chǎn)技術(shù)要素,體現(xiàn)了整個行業(yè)的發(fā)展水平。通過參加大賽可以檢驗職業(yè)院校自身的教育教學(xué)水平。
“校企合作,工學(xué)結(jié)合”是我國高職院校人才培養(yǎng)模式的總體目標(biāo),學(xué)校教學(xué)結(jié)合地方經(jīng)濟,形成具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國高職教育的人才培養(yǎng)模式必須立足于學(xué)生的實際情況,考慮學(xué)生的承受能力、接受方式,增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié),注重理倫與實踐一體,深入開展校企合作,可有政府主導(dǎo),制定合作細節(jié),明確職責(zé)分工,明確利益歸屬。使校企合作不再流于形式,使其發(fā)揮實實在在的作用,以利于學(xué)生實踐質(zhì)量的提高。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)注重多交流溝通,使學(xué)生擁有最先進的技術(shù)與技能,學(xué)生才能適應(yīng)企業(yè)提供的工作崗位,學(xué)校和企業(yè)才能持續(xù)良好的發(fā)展。
四、技能大賽有利于完善評價體系與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)課程教學(xué)評價停留在期末考成績、實訓(xùn)成績、平時成績等指標(biāo)上,專業(yè)課程考核方法差異不大,尤其是核心崗位課程尚未完全體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的考評。學(xué)校在教學(xué)中參照大賽的評分標(biāo)準(zhǔn),完善專業(yè)教學(xué)評價體系,將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標(biāo)準(zhǔn),不僅考核基本理論,更對學(xué)生實際操作能力進行考核,體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求;教師和學(xué)生作為評價主體,以學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的結(jié)果作為評價的客體,以職業(yè)操作規(guī)范為評價標(biāo)準(zhǔn),或引入職業(yè)技能競賽項目評判標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生崗位技能的規(guī)范性、靈活性、速度及協(xié)調(diào)能力進行考評。
五、不忘初心,堅持舉辦技能大賽的初衷
理性評價職業(yè)教育技能大賽的作用,實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”的目的,以技能大賽為契機,帶動我國職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。職業(yè)院校要將技能大賽要與日常的教學(xué)有機結(jié)合起來,將技能大賽有機地滲透到日常教學(xué)中去,真正做到全部師生參與、以賽促教。這種有機結(jié)合應(yīng)該是全方位覆蓋的,包括教學(xué)內(nèi)容和競賽內(nèi)容的相互融合,全員參與和選拔優(yōu)秀的結(jié)合,使大賽真正做到常態(tài)化。
當(dāng)前,職業(yè)院校學(xué)生技能大賽日益增多,從學(xué)校到市再到省技能大賽,乃至全國技能大賽,各職業(yè)院校也積極參與。但是,為了追求好成績,抽調(diào)專業(yè)骨干教師中來指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn),甚至有出現(xiàn)賽前教師、學(xué)生停課,以配合技能競賽,嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序,剝奪了未參賽學(xué)生的正常學(xué)習(xí)權(quán)利,這與職業(yè)技能大賽的初衷是相違背的[5]。
六、結(jié)語
職業(yè)教育的目標(biāo)是就業(yè)。企業(yè)對畢業(yè)生需要與否,歡迎與否,社會對畢業(yè)生滿意與否,是衡量一個職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),也是衡量職業(yè)教育改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽的舉行,對于職業(yè)院校的教師隊伍培養(yǎng)、課程體系改革、課程目標(biāo)和課程評價標(biāo)準(zhǔn)的完善、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新,以及實訓(xùn)基地建設(shè)等有良好的促進作用。職業(yè)院校應(yīng)充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動作用,促進職業(yè)教育課程改革,提高教育教學(xué)水平,為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的職業(yè)技能人才,努力實現(xiàn)職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:
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