鄭輝

【摘要】智能手機(jī)已成為人們生活中不可或缺的角色，它的功能已不局限打電話、發(fā)信息等傳統(tǒng)功能，智能手機(jī)的運(yùn)用和推廣，不僅僅可以將我們置身于地球村，更能促使學(xué)生享受到無地域限制、更加公平的教育資源。本文將從李秉德所提出的教學(xué)過程“七要素”入手，分析智能手機(jī)融入課堂的可行性。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) ?教育過程七要素 ?課堂

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0035-01

智能手機(jī)普及的范圍日益擴(kuò)大，它在帶給生活諸多便利之時(shí)，亦產(chǎn)生了眾多問題?！暗皖^族”“人機(jī)交流”“人機(jī)關(guān)系”等名詞的產(chǎn)生，無疑就是最佳證明。這些問題在高校學(xué)生身上顯得尤為突出，“堵”不如“疏”，可以充分利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生課堂參與度，增添課堂活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)效果。為了實(shí)現(xiàn)智能手機(jī)切實(shí)融入高校課堂的目的，理應(yīng)從教學(xué)過程要素入手。教學(xué)論研究者針對(duì)教學(xué)過程要素的分類意見不一，其中，李秉德（1991）所提出的“七要素說”備受學(xué)界認(rèn)同。他認(rèn)為各級(jí)各類學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中包含學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋及教師等七個(gè)要素，諸要素之間存在著相互緊密聯(lián)系的情況。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，課堂已不僅僅局限于以往的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更應(yīng)積極調(diào)配一切可用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”最優(yōu)化。本文將分別通過七要素一一對(duì)智能手機(jī)融入課堂的可行性進(jìn)行分析。

1.教師要素

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師由“重傳授”向“重發(fā)展”轉(zhuǎn)變，課堂由單一的教授法逐漸轉(zhuǎn)向多樣的授課方式與方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師將智能手機(jī)元素運(yùn)用于課堂教學(xué)符合新時(shí)代對(duì)教師的基本素質(zhì)要求。第一，符合教師的職業(yè)道德素質(zhì)。新時(shí)代的教育是以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑的教育。教師應(yīng)堅(jiān)持“言傳”與“身教”相統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)具有開拓創(chuàng)新的精神，勇于打破以往傳統(tǒng)教育模式。第二，符合教師的文化知識(shí)素質(zhì)。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)從無到有，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)實(shí)踐應(yīng)用，難度不斷加大、加深，為了促使學(xué)生能夠積極且良好地吸收并消化，教師不但應(yīng)具備精辟的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)將知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，真正做到“學(xué)”“研”相統(tǒng)一，“潛心問道”與“關(guān)注社會(huì)”相統(tǒng)一。第三，符合教師的能力素質(zhì)。教師的能力素質(zhì)不僅僅局限于組織教學(xué)與處理教材方面，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具備獲取、使用信息的能力，開發(fā)自身及學(xué)生創(chuàng)新的能力，探求真知，探索未知領(lǐng)域，努力運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

2.學(xué)生要素

目前，很多大學(xué)生已經(jīng)機(jī)不離手，中毒至深。不論是圖書館，還是課堂，都有學(xué)生使用智能手機(jī)的身影。而學(xué)生之所以在課堂上使用手機(jī)，內(nèi)在原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，外在原因是教學(xué)方法單一及教學(xué)模式陳舊。因此，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂自控能力，有效利用智能手機(jī)，充分發(fā)揮智能手機(jī)在課堂學(xué)習(xí)與課外拓展的作用。

學(xué)生不必背著厚重的書包，奔波于教室與圖書館，可以在手機(jī)中存上自己需要的電子書和學(xué)習(xí)資料。老師在臺(tái)上講，也不必急于做筆記，而無暇顧及老師所講內(nèi)容，既可以通過攝像或拍照片的方式記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在征求授課教師同意后，通過獲得的PPT再次溫故課堂內(nèi)容，慢慢整理筆記，消化并思考課堂內(nèi)容。

3.目的要素

教育目的亦稱教育目標(biāo)，它既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，亦是教育活動(dòng)的歸宿。智能手機(jī)融入課堂不但符合在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下培育創(chuàng)新人才的教育大目標(biāo)，也可以有效實(shí)現(xiàn)課上和課下的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。目前的教學(xué)模式主要分為自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境也由課內(nèi)擴(kuò)大到了課外。首先，教師通過智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地分配任務(wù)，分發(fā)資料，學(xué)生可預(yù)先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，較為容易的內(nèi)容可以采用自主學(xué)習(xí)模式，較難的內(nèi)容可以采用合作學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式;其次，教師也可以隨時(shí)隨地通過智能手機(jī)答疑解惑，這種學(xué)習(xí)方式不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能積極調(diào)動(dòng)和提高更多學(xué)生的積極思考和創(chuàng)新能力，這樣不僅能努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，亦能有效實(shí)現(xiàn)每節(jié)課程的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。

4.課程要素

教師作為教育主體，理應(yīng)在選定教材、制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)考慮到時(shí)代對(duì)人才的需求、教學(xué)目前所處的現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的需求三大要素，而智能手機(jī)融入課堂不但順應(yīng)科技日益創(chuàng)新的時(shí)代發(fā)展，亦能最大限度地?cái)[脫教學(xué)地域及設(shè)備的限制，因?yàn)槟壳皫缀跛写髮W(xué)生都實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)的狀態(tài)。大學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的過分依賴，會(huì)在課堂中不自覺地關(guān)注手機(jī)動(dòng)態(tài)，這種行為嚴(yán)重地影響了學(xué)生的聽課效果及思考，因此，恰恰可以因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課程內(nèi)容與智能手機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，通過“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等軟件輔助教學(xué)，通過“機(jī)器搶答”“投票選擇”等方法集中學(xué)生的注意力，力求提高教學(xué)效果，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

5.方法要素

方法要素在課程教育過程中，是一個(gè)廣義的概念。它既包括各種教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，還包括教學(xué)手段和各種教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式按照教育環(huán)境既可分為課堂教學(xué)，也可通過智能手機(jī)課下指導(dǎo);按照學(xué)習(xí)主體不同既可分為獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可分為集體探究學(xué)習(xí)，而這些都可以通過積極采用各種手機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)。智能手機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以歸結(jié)為廣泛性、靈活性和多媒體化。將智能手機(jī)運(yùn)用于教學(xué)之中可以滿足對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，促進(jìn)教學(xué)手段的改革，極大地實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多樣化。

6.環(huán)境要素

李秉德（1991）認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)空條件便包括有形的和無形的特定教學(xué)環(huán)境。教師作為教育活動(dòng)主體，將智能手機(jī)融入課堂必然會(huì)刮起新模式的教風(fēng)。而通過智能手機(jī)而開展的學(xué)風(fēng)目前已經(jīng)悄然盛行開來，各種微課堂、視頻課程、小應(yīng)用學(xué)習(xí)方式已逐漸走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，他們不再局限于時(shí)空限制，更能平等地享受教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，眾多紙筆考試已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)考，相信當(dāng)智能手機(jī)更加滿足教育教學(xué)發(fā)展需求之時(shí)，通過智能手機(jī)進(jìn)行不受時(shí)空限制進(jìn)行考試也是可行的。

7.反饋要素

反饋要素綜合了“系統(tǒng)論、信息論、控制論”三論的內(nèi)容。智能手機(jī)運(yùn)用于教學(xué)之中，更能高效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、理解及消化課程內(nèi)容信息。對(duì)于每節(jié)課，可以在線進(jìn)行反饋，教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)修定課程內(nèi)容，具有極強(qiáng)的時(shí)效性。學(xué)生的反饋信息被教師采納，從心理上會(huì)獲得一種滿足感，這有助于改善課堂教育環(huán)境中師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使教師與學(xué)生、教與學(xué)暢通無阻地溝通，創(chuàng)造更加融洽與和諧的課堂環(huán)境。

小結(jié)：智能手機(jī)如今已成為大學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)的重要工具，消遣娛樂的重要方式，課外學(xué)習(xí)的重要途徑。通過上文對(duì)教學(xué)過程七要素的分析，智能手機(jī)儼然也可以融入課堂，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)地位向主動(dòng)地位轉(zhuǎn)變，將課堂延伸至課外，從獨(dú)立學(xué)習(xí)擴(kuò)展到小組探究學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，更能明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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