白相春??

摘要：大學(xué)教育作為培養(yǎng)具備自律性知識分子的一個平臺，無時無刻提供信息與知識的選擇、分析、總結(jié)等各方面支援，為的是讓每一個人更好地體現(xiàn)自己的價值。在大學(xué)舞蹈教育中，隨著作為素質(zhì)選修課的寫作教育被強調(diào)為時代精神，最終應(yīng)該成為發(fā)展舞蹈學(xué)科的核心價值。該文將基于上述觀點，對加強作為舞蹈學(xué)科素質(zhì)選修課的寫作教育，寫作教育的目標(biāo)和方向以及跨學(xué)科介入性進行理論研究。同時，還要對于大學(xué)寫作教育的性質(zhì)與價值進行簡要說明以及為了合理的寫作而研究了一系列解決方案。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)科；寫作教育；意義；課題

在舞蹈學(xué)領(lǐng)域中，寫作教育的目標(biāo)在于，提高有效溝通所需的邏輯思考能力和表現(xiàn)能力，寫作教育最終橫跨到各個專業(yè)學(xué)科是非常自然的現(xiàn)象?？鐚W(xué)科的主要優(yōu)勢在于，通過超越以往分門類的研究方式，實現(xiàn)對問題的綜合性研究。作為交流的基本元素的閱讀、聽力、說話、寫作教育之所以被認知為橫跨各專業(yè)的基礎(chǔ)，是因為各專業(yè)之間范例的互換是通過交流才可以完成的。關(guān)于交流舞蹈學(xué)中的寫作教育，一方面可以培養(yǎng)專業(yè)知識，還有一方面也可以銜接各個專業(yè)領(lǐng)域之間的靈活互動。所以單一的強調(diào)跨學(xué)科實際教育而忽略學(xué)習(xí)理論知識是一個錯誤的表現(xiàn)。在學(xué)問共同體中，只有具有堅實的基礎(chǔ)并可以銜接各個專業(yè)的環(huán)節(jié)有機工作，才可以使專業(yè)領(lǐng)域更好地發(fā)展，從而提高各領(lǐng)域的專業(yè)性。在舞蹈學(xué)科中，作為素質(zhì)選修課的寫作教育是一個代表性的爭論話題，應(yīng)該與以前的大學(xué)語文區(qū)別開，著重的目標(biāo)是提高思考能力。在這里，寫作教育不是“作文”而是“論述”。論述作為一個批判性思考的基礎(chǔ)，是一個基于批判而綜合的思想，就像與其他人相互討論一樣提示根據(jù)，以此來展開自我主張的邏輯性寫作，應(yīng)在舞蹈學(xué)科的素質(zhì)選修課中發(fā)揮其重要性。因此，舞蹈專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究—寫作教育具有很重要的意義。

一、 寫作教育的綜合教科型性質(zhì)

一般而言，像寫作教育之類的思考力訓(xùn)練需要通過“綜合教科型”介入才可以做到。在思考力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模型中，“教科綜合型”模型是與個別教科內(nèi)容的思考力教育結(jié)合而成的，取自“教科獨立性”與“教科依賴性”模型的折中形態(tài)（鄭熙某，2005）。教科綜合型模型可以使“一般性思考”的學(xué)習(xí)特性與教科內(nèi)容的知識結(jié)合并完善兩科的問題點。教科綜合型模型雖然取自于教科內(nèi)容，但是在對于認定一般性的思考這一方面，卻跟教科獨立型模型有著根本的區(qū)別。如上所述，在寫作教育當(dāng)中，可以實施綜合型方法的理由是不能把知識當(dāng)成定型的物質(zhì)，而是要當(dāng)成是一種過程。結(jié)構(gòu)主義知識觀主張：知識并不是傳遞的，而是在個人的知識體系中自然而然地構(gòu)成的。對于世界的理解是基于通過我們自身的經(jīng)驗，經(jīng)過分析與綜合才得來的。正因為如此，學(xué)校教育需要通過重視和促進知識結(jié)構(gòu)的方式來構(gòu)建一個合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容是知識積累的產(chǎn)物，那么與含有思考力的學(xué)習(xí)相比，注入式教育或內(nèi)容傳達方式的學(xué)習(xí)更具合理性。但是教科綜合型模型不是把知識當(dāng)做一個思考積累的過程，而是當(dāng)成構(gòu)成和產(chǎn)生思考的過程。

因此，在舞蹈學(xué)科中，寫作教育在構(gòu)成知識的層面作為整合型教科模型，可以為提高思考力提供最理想的環(huán)境。首先，由于寫作通過組合語言功能來表達新的內(nèi)容，因此需要很深的思考過程。同時，由于語言的結(jié)構(gòu)和組合與其所包含的內(nèi)容知識緊密關(guān)聯(lián)，因此其性質(zhì)有別于單純地學(xué)習(xí)思考本身的獨立程序。寫一篇關(guān)于舞蹈內(nèi)容的主題的文章，其過程需要獨立性主題的知識內(nèi)容，并且需要與分類、組織和生產(chǎn)其知識內(nèi)容的各個思考活動相結(jié)合。因此寫一篇文章的過程其本身就可以視作為一種思考力學(xué)習(xí)的過程。

如上所述，思考力學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)是不可分離的。即，思考力學(xué)習(xí)的方式與步驟跟寫作教育的方式與步驟有著諸多的相似之處，并且有很多可供共享的特點。正因為如此，寫作教育作為素質(zhì)選修課，就一直伴隨著制定特定主題或解決問題的過程，因此作為思考力教育的綜合模型來得到應(yīng)用。但是在舞蹈學(xué)科的寫作過程中，使用綜合模型活動時應(yīng)考慮的事項就是，如何區(qū)分內(nèi)容領(lǐng)域和思考領(lǐng)域。首先，在寫作科目中的內(nèi)容領(lǐng)域就是寫作本身所特有的知識領(lǐng)域。寫作科目也跟其他科目一樣，具有自身的故有知識。與此相關(guān)的內(nèi)容就是寫作過程中需要的語言規(guī)范、寫作戰(zhàn)略等。并且，在各個主題的寫作中，關(guān)于特定主題的知識構(gòu)成寫作的內(nèi)容領(lǐng)域。其次，寫作應(yīng)具有能夠控制關(guān)于特定主題的內(nèi)容領(lǐng)域的思考領(lǐng)域。在生成關(guān)于寫作主題的創(chuàng)意時，即便是集體討論，其過程中不乏比較、對比、區(qū)分等的思考內(nèi)容。補充一句，還需要關(guān)于文章主題的可行性、適當(dāng)性、批判性等的創(chuàng)意功能。這種思考方法在我們的意識中與不同主題的內(nèi)容一起工作，從而起到復(fù)合性的思考功能。因此，寫作教育的綜合介入可以在寫作的步驟與內(nèi)容上不出現(xiàn)錯節(jié)現(xiàn)象，讓教育更具有系統(tǒng)性和連接性。

二、 寫作教育作為素質(zhì)選修課的價值

大學(xué)的本質(zhì)是旨在培養(yǎng)知識生產(chǎn)能力所需的人才的高等教育機構(gòu)。所以培養(yǎng)知識生產(chǎn)所需的人才是構(gòu)成大學(xué)教育的要素之一。為了提高知識生產(chǎn)能力，則需要能夠提高解決問題、交流溝通、批判性的思考能力等各方面的教育。從這一觀點來看，大學(xué)有必要為通過寫作教育來培養(yǎng)舞蹈學(xué)科的學(xué)生的寫作相關(guān)能力的方面傾注更多的時間和努力。在大學(xué)實行的寫作教育大部分可以當(dāng)作是“論證式寫作”，其中還內(nèi)含“邏輯性寫作”的意思（金秉九，2009）。在以知識為基礎(chǔ)的社會中，信息與知識的快速循環(huán)速度、對于信息和知識的易介入性以及操作可行性的增大等現(xiàn)象就需要培養(yǎng)可以主動應(yīng)對這種變化環(huán)境的人才。在響應(yīng)這種時代精神的過程中，大學(xué)出現(xiàn)了在指導(dǎo)學(xué)生時強調(diào)論證式寫作的現(xiàn)象。最近，一些大學(xué)以寫作與閱讀、演講與聽力等溝通交流教育為中心，改革素質(zhì)選修課課程，這可以說是反映了時代的要求。這是因為，某些大學(xué)已經(jīng)意識到了雖然解決問題、批判性思考、溝通交流等能力可以作為所有學(xué)問的基礎(chǔ)，但是對于涉及專業(yè)領(lǐng)域的時候，現(xiàn)有的大學(xué)教育體制并不能有效地指導(dǎo)。因此從知識生產(chǎn)能力可通過綜合性、跨學(xué)科的介入來逐漸壯大這一方面來看，一些大學(xué)為了構(gòu)建舞蹈素質(zhì)選修課體制而蠢蠢欲動的現(xiàn)象就是要求恢復(fù)大學(xué)教育本質(zhì)的時代需求。endprint

在舞蹈學(xué)科中，作為素質(zhì)選修課的寫作教育的價值有了新的體現(xiàn)，這可以從在以知識為基礎(chǔ)的社會中時代的認知與大學(xué)的本質(zhì)是相互交叉的觀點理解。但是這僅僅是大學(xué)為了凸顯寫作教育的重要性而實施的外在性的現(xiàn)象，舞蹈學(xué)科強調(diào)寫作教育的真正內(nèi)在意義在于，寫作行為本身與思考能力有著密不可分的關(guān)聯(lián)?？傮w來講，舞蹈學(xué)科的學(xué)生們更擅長用肢體來表達自己的想法，肢體語言強于書面語言。寫作行為對人類思考力的影響，如果跟演講做比較，就可以很好地理解。演講也是思考的表現(xiàn)形式，在這一點上，我們也可以把它當(dāng)成是一種很有效的思考能力提高訓(xùn)練。但即使思考不全面，由于演講在時間與空間層面在現(xiàn)實性的制約下實現(xiàn)，因此還是可以向他人傳達所要表達的大致內(nèi)容，但是寫作卻完全不同。將個人的思考翻譯成文字時，如果無法徹底表現(xiàn)思考的過程，將無法進行完美地寫作。這是因為，寫作行為本身就是一種在思考活動中賦予簡潔詞匯的過程。知識生產(chǎn)能力是準(zhǔn)確讀懂信息，探究事物的邏輯程序，發(fā)現(xiàn)問題，基于接收的內(nèi)容來邏輯性地整理出自己的想法等活動的源泉，知識生產(chǎn)能力通過寫作才能體現(xiàn)。寫作用于表達想法并傳遞意思，從這一點來看，寫作意味著思考。因此，教導(dǎo)舞蹈學(xué)科的學(xué)生進行寫作與教導(dǎo)推論是具有相同意義的。綜上所述，可以看到“論證式寫作”蘊含著提高知識生產(chǎn)能力的內(nèi)在價值。

三、 關(guān)于寫作教育的解決課題

寫作作為溝通交流的實用工具，在人類生活中扮演著不可或缺的角色。尤其是在現(xiàn)代社會中，寫作成為了一種必要的因素，這得益于信息社會的知識普遍化現(xiàn)象。在以知識為基礎(chǔ)的社會中，網(wǎng)絡(luò)的普遍化可以使人們共享知識。在現(xiàn)代社會中，隨著絕對的真理遭到質(zhì)疑以及各方面產(chǎn)生新的知識，讓被封鎖在所謂傳統(tǒng)枷鎖中的知識得到徹底解放，于是人們開始為了自由表達知識而嘗試寫作。在信息社會，可以通過文字來共享信息，從此個人的競爭力不在于信息數(shù)量，而在于信息質(zhì)量與判斷力。因此，重要的不再是知識的記憶，而是在海量的信息中采集和分析準(zhǔn)確的信息來適當(dāng)?shù)卦忈屝碌闹R。

如上所述，舞蹈學(xué)科中作為素質(zhì)選修課的寫作教育含蓄地表達了時代精神。在舞蹈學(xué)科進行的教育和研究活動是以寫作為前提來形成的。但是關(guān)于此類活動，要想有效實施大學(xué)的寫作教育，我們還有很多問題亟待解決。下面來看一下舞蹈學(xué)科中作為素質(zhì)選修課的寫作教育需要如何改善與強化方面的解決方案。

（一） 為了持續(xù)加強寫作教育，需要激活振興寫作中心：

外國的大多數(shù)名門學(xué)府早些時候就已經(jīng)強調(diào)了寫作教育的重要性，并將寫作中心作為一個獨立機構(gòu)來設(shè)立并運營。但是目前我國尚停留在蹣跚學(xué)步的階段。特別是舞蹈學(xué)科，基本上尚未施行寫作教育。反觀美國，美國大學(xué)的寫作中心之所以在數(shù)量和質(zhì)量層面達到目前的規(guī)模，是因為它們配備有系統(tǒng)化的導(dǎo)師—咨詢顧問培養(yǎng)程序、關(guān)于跨學(xué)科寫作的認識擴散以及各州政府和大學(xué)院校的穩(wěn)定而持續(xù)的財力支援。我國的大學(xué)也要讓作為素質(zhì)選修課的寫作成為新的教育文化，將其強化為一種時代精神，并且為了提高大學(xué)的國際競爭力，更需要激活寫作中心的功能及作用。

（二） 確保寫作專業(yè)導(dǎo)師以及構(gòu)建再教育系統(tǒng)：

寫作教育是可以讓學(xué)生以文字的方式表達學(xué)生內(nèi)心世界的總體過程。因此在寫作教育過程中，確保具有使命感和責(zé)任心的專業(yè)導(dǎo)師來進行有效指導(dǎo)，是保證寫作教育效果的最為重要的因素。但是，目前我國還處于缺乏舞蹈學(xué)科寫作專業(yè)導(dǎo)師的狀況，并且專業(yè)導(dǎo)師數(shù)量也很少。這樣的結(jié)果導(dǎo)致在導(dǎo)師的持續(xù)（再）教育系統(tǒng)與信息交換中也出現(xiàn)了很多問題。當(dāng)前，在繼承寫作并未作為一個獨立的學(xué)問來發(fā)揮作用的過往的慣例，在缺乏共同討論的狀況下，按導(dǎo)師個人的判斷來進行的寫作教育步履蹣跚地進行著。確保負責(zé)教導(dǎo)寫作教育的專業(yè)導(dǎo)師以及構(gòu)建再教育系統(tǒng)，可謂是當(dāng)務(wù)之急。

（三） 為寫作教育設(shè)計開發(fā)與適用分階段、分級別教育體系：

我國的素質(zhì)選修課大致可以分為簡歷、自我介紹書等實用性的寫作以及作文、報告書、論文等學(xué)術(shù)性寫作。但是運行多樣化寫作系統(tǒng)的美國的各所大學(xué)卻把寫作分成①基礎(chǔ)寫作、②注重主題寫作、③銜接專業(yè)的寫作等三個階段。像這樣分階段進行寫作教育，在誘發(fā)學(xué)生們的興趣方面也可以起到很好的作用，我國舞蹈學(xué)科也要引進這種教育方式。為了讓興趣十足的寫作扎根，應(yīng)新出臺開設(shè)分階段、分等級教育課程等方案。

（四） 以過程為中心的寫作教育：

在寫作教育中，重視以導(dǎo)師為中心的文章教育以及注重糾正表達錯誤并以結(jié)果為中心的教育方法會讓學(xué)習(xí)者失去對寫作的興趣。這種方法在各個基準(zhǔn)線上評價文章的內(nèi)容，屬于比較消極的教育方法。在舞蹈學(xué)科中，寫作教育需要向以過程為中心的方向設(shè)計、開發(fā)和運營，才能實現(xiàn)其效果的最大化。

（五） 與中小學(xué)、高中教育銜接的大學(xué)寫作制度化：

我國大學(xué)的寫作教育存在著缺乏與中小學(xué)、大學(xué)教育銜接的問題。我國的大多數(shù)舞蹈專業(yè)學(xué)生都是在進入大學(xué)之后才接觸到有關(guān)學(xué)術(shù)的寫作教育。并且，一直到高中為止的語文教育是與為了提高語文能力均衡發(fā)展的教育分開進行的。因此，應(yīng)建立有效的制度機制，以便實施符合小學(xué)、中學(xué)、高中級別的體系而銜接性強的寫作教育。并且，舞蹈學(xué)科的寫作教育須與專業(yè)銜接，達到跨學(xué)科的要求。

參考文獻：

[1] 鄭熙某.關(guān)于大學(xué)寫作教育和提高思考能力的研究。韓國現(xiàn)代文學(xué)研究，2005，25：425-456.

[2] 金秉九.大學(xué)寫作教育和系列寫作：論證寫作教育的批判性考察。韓國領(lǐng)教語文研究，2009，27：5-29.

作者簡介：白相春，副教授，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 。endprint