裘杭波??

摘要：本文在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的背景下，提出采用“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)的方法，闡述了“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計、實驗教學(xué)微課的制作、“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、具體實驗操作等內(nèi)容，通過預(yù)設(shè)的抽樣調(diào)查與問卷調(diào)查，收集相關(guān)信息資料，并對取得的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計。結(jié)果顯示，“自主學(xué)習(xí)單”對學(xué)生的生物實驗輔助教學(xué)作用效果顯著，有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：“自主學(xué)習(xí)單”；生物實驗教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

一、 理論依據(jù)

（一） 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知對學(xué)習(xí)主要起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前及實際的活動展開期間激活和維持注意與情緒狀態(tài)，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、維持或修正學(xué)習(xí)行為、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等。龐維國博士在《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中介紹了三種元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略、自我評價策略。

（二） 深度學(xué)習(xí)特征

察哈拜吉和考克斯（Chaharbaghi & Cox，1995）提出，學(xué)生在下述條件下容易達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深度理解：（1）當(dāng)學(xué)生感到需要通過學(xué)習(xí)才能執(zhí)行任務(wù)時，他們采用深度理解的學(xué)習(xí)方法；（2）當(dāng)學(xué)生通過“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時，這時的積極參與最容易引發(fā)深度學(xué)習(xí)；（3）鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法時，能夠使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人；（4）當(dāng)先前的知識和經(jīng)驗與新概念相適應(yīng)并且課程的內(nèi)容是完整的而不是分離時，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；（5）同伴群體活動能夠使學(xué)生方便地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，分享他們的知識和經(jīng)驗，理解新的概念，交流意義和操作觀念。

二、 操作要點

（一） “自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計

項目

課題

實驗內(nèi)容

根據(jù)我校的教學(xué)進(jìn)度、實驗的課時要求，靈活機動地重組相應(yīng)活動，學(xué)生閱讀后能明確實驗內(nèi)容并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

實驗要求

基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省高考考試說明、浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，結(jié)合我校學(xué)生實際，提出適合我校高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

實驗探索

包括實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)果預(yù)測、思考與討論等內(nèi)容，通過其中前三部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做好實驗操作前相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，第四部分內(nèi)容學(xué)生能用于記錄實驗結(jié)果，而借助第五部分內(nèi)容學(xué)生能進(jìn)一步探究實驗的深層內(nèi)涵。

自我檢測

通過精選試題的練習(xí)，學(xué)生在完成自我檢測后能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，同時教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教與學(xué)的及時反饋、調(diào)整。

聯(lián)系生活

通過生活實例的例舉，學(xué)生能夠明確該實驗知識與實際生活的聯(lián)系，并盡可能地應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)、生活中去，真正帶著書本走進(jìn)生活。

學(xué)習(xí)體會

對實驗成功、失敗的反思總結(jié)，對書本實驗器材的改進(jìn)、實驗材料的替換等。

（二） 實驗教學(xué)微課的制作

利用錄頻軟件（如Camtasia studio 漢化版）制作實驗教學(xué)微課，錄制內(nèi)容主要包括具體的實驗操作（可以是規(guī)范操作的示范，也可包含錯誤操作的例舉）、預(yù)期的實驗結(jié)果、自我檢測的校對、分析等，時間大概控制在3～5分鐘，格式通常選擇mp4、flv、swf等。每次實驗課時教師可花3～5分鐘進(jìn)行播放，學(xué)生觀看有疑惑時教師可以按暫停鍵并進(jìn)行適當(dāng)點撥，最終對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)起到一個交流反饋的目的。同時學(xué)習(xí)過程中仍有困難、困惑的同學(xué)，可以在實驗課后到校園網(wǎng)的相應(yīng)欄目中進(jìn)行點播，以期達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

（三） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1. 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用書本，完成對“自主學(xué)習(xí)單”中的實驗要求、實驗原理、實驗步驟、自我檢測等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入生物實驗課堂，提高實驗課堂的學(xué)習(xí)效率。

2. 微課點播

在實驗課的前3～5分鐘播放，以便學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個及時反饋，解決部分問題，并將剩余問題在課堂中進(jìn)一步解決。

3. 合作互助

在實驗探索時，通常2人一組，合作互助，共同完成實驗內(nèi)容，在實驗探索中若仍有困難，可向其他組同學(xué)、任課教師、實驗員老師尋求幫助，以期順利解決問題。

4. 交流總結(jié)

實驗完成后，若實驗結(jié)果非常成功，可以邀請其他同學(xué)一起分享，教師也可以及時選取通過實物投影、顯微攝影技術(shù)等向其他同學(xué)展示。若實驗中出現(xiàn)了異常現(xiàn)象或者無法解決的問題，同學(xué)之間可以相互討論出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，及時總結(jié)。同時每組同學(xué)也可以談?wù)剬Ρ敬螌嶒灥捏w會，甚至可以課后查閱資料進(jìn)行進(jìn)一步的探究，如對實驗器材的改進(jìn)、實驗材料的替換等。

（四） 具體操作

1. 對象選擇

選擇筆者所在學(xué)校高一第一層次4個班，每班46名學(xué)生左右，其中2個班作為實驗班，剩余2個班作為對照班。

2.實驗前測

2014屆高一學(xué)生是浙江新一輪課改的第一批學(xué)生，筆者所在學(xué)校根據(jù)省、市課程開設(shè)的安排和自身的實際情況，在高一上學(xué)期期中考以后開設(shè)生物學(xué)課程。在實驗課開設(shè)前，先編制試題對學(xué)生進(jìn)行實驗前測，了解學(xué)生在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面是否有明顯差異。

3. 開展實驗

實驗班采用“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)，對照班為常規(guī)教學(xué)，實驗時間1個學(xué)期。

4. 實驗后測

在實驗結(jié)束時，4個班的學(xué)生同時參加自主命制的生物實驗測試，對實驗班和對照班作橫向差異的比較；通過試題解答情況的分析，以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的熱情等問卷調(diào)查，來考察實驗班學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)單”展開教學(xué)后的差異性程度。endprint

三、 結(jié)果分析

（一） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績上，至少不應(yīng)影響學(xué)科成績。本研究對此也做了初步的研究，以下是實驗結(jié)果：

實驗班和對照班前測成績無論從及格率、優(yōu)秀率還是平均分看基本沒有明顯差異實驗班的成績要好于對照班，但差異還沒有達(dá)到顯著性水平，

“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)模式似乎對女生學(xué)習(xí)生物學(xué)實驗的作用更大一些。

（二） “自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用

在實驗前4個班學(xué)生對每一個問題的回答都比較接近，而經(jīng)過實驗后，4個班學(xué)生的生物實驗的學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了顯著的變化。

筆者通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：在實驗班，課堂氣氛活躍，學(xué)生信心普遍增強。經(jīng)過實驗后，實驗班有一半以上的學(xué)生能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)并能從學(xué)習(xí)中體驗到無比的樂趣，一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成好學(xué)深思的習(xí)慣。

相反在對照班教師與學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，比如一些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情，對學(xué)習(xí)失去探索的興趣和欲望。

四、 結(jié)論與討論

（一） 結(jié)論

（1） 生物實驗課堂采用“自主學(xué)習(xí)單”展開教學(xué)能讓學(xué)生有更多的時間與空間真正地參與到實驗知識的發(fā)現(xiàn)與探索中來，更有助于學(xué)生的獨立思考與相互之間的交流討論，也更有助于教師針對性的輔導(dǎo)與講解。（2）“自主學(xué)習(xí)單”對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是非常有幫助的，這也是“自主學(xué)習(xí)單”最值得肯定的地方。（3）“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)盡管在高一生物教學(xué)實驗中沒有表現(xiàn)出顯著的差異，但這并不能認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)單”對學(xué)習(xí)成績沒有多少促進(jìn)作用，我們可以看到“自主學(xué)習(xí)單”對學(xué)生成績還是有一定的提高，特別是對女生學(xué)習(xí)成績的提高尤其顯著。

（二） 討論

（1） 本研究，雖然探索了“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)的基本運作流程，但對“自主學(xué)習(xí)單”輔助生物實驗教學(xué)中學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法和教師“輔導(dǎo)”的策略、評價策略、反思策略等的研究還不夠深入或未涉及。（2）在研究范圍和廣度上，本研究還只局限在一所學(xué)校和本校的教師，尚未與其他學(xué)校形成校際研究、連片研究，研究的視野受到局限，研究的內(nèi)容也還局限在輔助生物實驗教學(xué)上。

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作者簡介：

裘杭波，浙江省溫州市，溫州市第二十二中學(xué)。endprint