石佳??

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，中學歷史課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是在現代教育理念下被提出的創(chuàng)新型教育觀念。核心素養(yǎng)理念的提出為初中以及高中歷史學科的教學銜接提出了更高的要求，因此，初中和高中歷史教師應該對核心素養(yǎng)的內容進行深刻解讀，并將其融入到日常教學之中。本文就從學生素養(yǎng)的角度對初高中歷史教學銜接中存在的問題以及相應的解決對策展開了一系列的思考。

關鍵詞：學生素養(yǎng)；初高中；歷史知識；銜接；有效對策

一、 前言

新課改政策的落實不僅為中學歷史教師提供了更多的教學思路，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)的教學理念下將初中與高中的歷史知識進行有效地銜接成為了中學歷史教師面臨的主要課題。近幾年，盡管我國的高中歷史教師一直在摸索解決知識銜接問題的路徑，但是仍然沒有將其中的問題全部解決，因此，本文就當前初高中歷史課程銜接中存在的幾個問題以及對策展開了一些思考。

二、 學生核心素養(yǎng)概述

學生核心素養(yǎng)不是一個單一的概念，而是包含了幾個方面的內容，主要指的是在教學過程中培養(yǎng)學生形成對其未來發(fā)展具有重要意義的品質和能力。學生核心素養(yǎng)主要包括三個方面的內容：首先，文化知識背景，主要指的是人文精神和科學精神；其次，自主發(fā)展能力，主要指的是學習能力和健康生活；第三，社會參與意識，主要指的是責任意識和創(chuàng)新意識。

三、 初高中歷史課程教學銜接中存在的問題

（一） 歷史教材編寫方式不同

初中歷史教材的編寫方式主要是以主題和歷史發(fā)展的時間順序作為主線，強調了歷史學科的內容，具有較強的廣泛性。而高中歷史教材與初中有很多的不同之處，高中階段的學生已經具備較強的邏輯思維，將古今歷史，甚至是世界歷史總結到一張知識網之中，主要是以知識點的方式出現在教材之中。這樣差異化的教材編寫方式就造成了初高中歷史教材內容的銜接出現斷層。

（二） 教學理念存在較大差異

由于初中階段的學生還沒有在頭腦中對歷史知識形成體系，因此，大多數初中歷史教師將教學的重點放在了對歷史事實的講解和分析，使學生能按照歷史事件的發(fā)生順序建立知識體系。而高中階段的學生理解能力較強，教師將教學的側重點轉移到了能力的培養(yǎng)上。但是，無論是初中還是高中，教師都忽略了從宏觀的角度幫助學生理解歷史知識的重要性。

（三） 學生學習歷史方法不同

初中階段的歷史知識都比較簡單而且內容比較固定，很多學生采用死記硬背的方式學習歷史知識，也能在考試中取得不錯的成績。但是，高中歷史課程加大了難度，很多知識需要學生進行綜合分析才能夠理解。學生在初中養(yǎng)成的學習習慣已經無法適用于獲取高中歷史知識。剛進入高中的學生無法快速改變學習習慣，導致在課堂上無法跟得上教師講課思維的問題。

四、 解決初高中歷史課程教學銜接問題的對策

（一） 從文化知識背景角度建立歷史知識體系

盡管初中和高中的歷史教材的編寫方式存在很大的差異，但是內容卻存在很大的交集，教師可以以歷史知識背景作為教學的著手點，為學生建立歷史知識體系，尋找初中和高中歷史中蘊含的人文情懷，鼓勵學生對歷史提出自己的見解。另外，教師在日常教學的過程中還應該加強對學生進行科學精神的培養(yǎng)，幫助學生從多元化的角度理解歷史知識。例如，教師講解到人民版高中歷史必修一中“古代希臘、羅馬的政治文明”這一章節(jié)的內容時，教師可以引導學生回憶川教版初三歷史教材中“古代歐洲文明”這一章節(jié)的相關內容，在二者之間建立知識點的聯系。盡管教材內容的設置不一樣，但是歷史知識具有的文化背景是一樣的，而且二者之間存在著內容上的交集。另外，教師在講解的過程中應該鼓勵學生提出疑問，從而培養(yǎng)學生的科學精神。

（二） 在歷史課堂從社會參與角度分析歷史知識

無論是初中還是高中歷史的教學內容，都是站在年代的角度對歷史進行分類，并且時間跨度非常大。因此，教師應該從宏觀的角度幫助學生建立歷史觀念，使學生在學習歷史知識的過程中能產生一種使命感。教師應該通過對歷史知識的講解幫助學生形成責任擔當意識，并能根據歷史知識進行實踐創(chuàng)新，不再僅僅將其作為一門理論知識進行強行記憶，而是形成宏觀意識。例如，教師講解到人民版高中歷史必修一中“解放人類的陽光大道”這一章節(jié)的內容時，教師可以將其與川教版初三歷史教材中“世界現代史”這個部分的知識聯系起來，將解放人類這章節(jié)的內容放在世界現代史當中來講解，使學生能從宏觀的角度理解這個時期的歷史事件。教師在教學的過程中還應該向學生滲透歷史使命感的重要性，使學生能對歷史課程的內容發(fā)表自己的觀點。

（三） 幫助學生形成自主學習意識

初中階段的學生還沒有對學習形成成熟的意識，通常處于一種在相對“被動”的狀態(tài)下接受歷史知識，高中階段的歷史教學不再提倡學生通過死記硬背的方式記憶歷史知識，而應該主動獲取和分析歷史知識，從而形成自主學習的能力。因此，教師在開展教學活動的過程中，應該將課堂教學主體的地位轉移給學生，積極引導學生通過合作探究的模式學習歷史知識。例如，教師講解到人民版高中歷史必修一中“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)的內容時，教師可以引導學生聯想自己在初中學習的相關知識，并將班級的學生分成幾個學習小組，引導學生根據舊知識與新知識之間的聯系展開討論學習，學生在小組間展開討論的過程是學生進行自主學習的過程。

五、 結論

綜上所述，高中歷史教師應該在日常教學的過程中對核心素養(yǎng)的內容進行有效滲透，使核心素養(yǎng)成為初中和高中歷史知識銜接的一座橋梁。因此，高中歷史教師應該及時意識到初中和高中歷史知識銜接中出現的問題，并通過從文化知識背景角度建立歷史知識體系，在歷史課堂從社會參與角度分析歷史知識以及幫助學生形成自主學習意識的方法開展歷史教學活動。通過本文對從學生素養(yǎng)的角度對初高中歷史教學銜接中存在的問題以及相應的解決對策展開的一系列思考，希望能為提高我國中學歷史學科的教學效率提供一些有價值的參考。

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作者簡介：

石佳，重慶市，重慶市第七中學。endprint