張曉東　朱曉亮

摘要：在和大學(xué)生接觸、授課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在的、最嚴(yán)重的問(wèn)題，并不是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。正所謂雞蛋從內(nèi)部打破才有生命力，喚醒式教育其實(shí)在我國(guó)由來(lái)已久，各代教育家均有關(guān)于喚醒式教育的記載。然而，在現(xiàn)代社會(huì)急速發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校普遍將學(xué)生的外在成績(jī)作為主要教育指向，而忽略或輕視對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神喚醒的重要性。只有意識(shí)到喚醒式教育與精神引導(dǎo)的重要性，才能培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、生存力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。此外，喚醒式教育還具有需要普遍推廣的特點(diǎn)，因此將“喚醒式教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，是教育改革上的一個(gè)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘咽浇逃换ヂ?lián)網(wǎng)+；大學(xué)；青少年

一、 當(dāng)代青少年教育面臨的最大問(wèn)題

在和大學(xué)生接觸、授課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在、最嚴(yán)重的問(wèn)題，并不是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、走訪、問(wèn)卷、訪談，我們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并不是某個(gè)學(xué)校的個(gè)例，而是普遍的社會(huì)問(wèn)題。

很多青少年尤其是大學(xué)生，進(jìn)入高校之后，失去了高中學(xué)校及家庭的看、管，有了更多的自由時(shí)間、自主權(quán)，往往失去了人生方向與人生目標(biāo)，沒(méi)有發(fā)展規(guī)劃、沉迷游戲、玩樂(lè)享受、消極頹廢、厭學(xué)，都是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的外在表現(xiàn)。

青少年“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”尚未正確、及時(shí)樹立，現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：家長(zhǎng)、學(xué)校單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生精神的喚醒、成長(zhǎng)，造成青少年陪伴少、關(guān)心少、溝通少、消極頹廢、厭學(xué)現(xiàn)象突出。過(guò)多的追求外在的成績(jī)表現(xiàn)，而忽略了最為核心的精神教育，忽視了“道”的指引，必然會(huì)造成青少年的自我迷失與消極頹廢。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)習(xí)至上的核心，意識(shí)到喚醒與精神引導(dǎo)的重要性，培養(yǎng)適應(yīng)性、生存力強(qiáng)的人才。

二、 何為喚醒式教育

“喚醒式”教育由來(lái)已久，在我國(guó)最早見于宋朝著名的思想家、教育家朱熹關(guān)于喚醒或喚醒式教育的雛形，他說(shuō)：“人之本心不明，一如睡人都昏了，不知有此身。須是喚醒，方知?！敝祆涞膯拘?，不再是僅限于客觀身體上的召喚，更多了主觀覺悟與思想認(rèn)知的境界。意為通過(guò)具體的道德修養(yǎng)與思考來(lái)摒棄人欲的偏執(zhí)，使人由迷失走向覺醒，最終實(shí)現(xiàn)人與思想的直接交融。至此，“喚醒”開始有了精神覺悟的寓意。韓愈在《師說(shuō)》一文中，明確指出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在對(duì)教師職責(zé)進(jìn)行明確定義的同時(shí)，更是直接將“傳道”放在“授業(yè)解惑”之前，表明教師首先要教授學(xué)生為人處世的道理。

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”馬克思也說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！?/p>

窺一孔而知全豹，可見前人先賢對(duì)傳道對(duì)學(xué)生思想教育引導(dǎo)的重視，從小處看，是旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服困難的能力，從人才教育的宏觀來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀具有決定性的意義。

三、 喚醒式教育與互聯(lián)網(wǎng)+

正所謂雞蛋從內(nèi)部打破才有生命力，很多教師、家長(zhǎng)奉行的看、管、陪及其各種變相的教育方式并不能明顯地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而會(huì)產(chǎn)生各種逆反心理。經(jīng)常受到耳提面命教育的學(xué)生，即使獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)或老師一旦稍一疏于照顧，成績(jī)便會(huì)直線下降?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，一直接受被動(dòng)教育的學(xué)生，在社會(huì)的激烈、殘酷競(jìng)爭(zhēng)開始之前，輸贏已定?？v觀古今中外的成功人士，無(wú)一例外的規(guī)律就是：具有頑強(qiáng)的意志力、旺盛的生命力，不受外界環(huán)境的打擊而退卻。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 首次提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來(lái)加以應(yīng)用。

2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合。

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），重點(diǎn)提到要通過(guò)建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)并認(rèn)定一批在線優(yōu)質(zhì)開放課程。

2016年10月，重慶市教委發(fā)布《關(guān)于做好高校在線開放課程平臺(tái)推廣應(yīng)用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重慶各高校加大在線開放課程資源建設(shè)投入，組織校內(nèi)優(yōu)質(zhì)開放課程資源的開發(fā)、審核與應(yīng)用。

我國(guó)2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)已成功推出MOOC 265門次，SPOC 204 門次，學(xué)習(xí)者人數(shù)接近220萬(wàn)。在線開放課程的建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，不受時(shí)間與場(chǎng)地限制的特色，這些均可極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性、積極性，將其與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，還可極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量，但目前互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對(duì)各類功課、專業(yè)課、技能培訓(xùn)類，而對(duì)于學(xué)生精神喚醒的教育，寥寥無(wú)幾。

四、 總結(jié)

喚醒式教育在人才培養(yǎng)方面具有決定性作用的同時(shí)，另一個(gè)特點(diǎn)就是需要進(jìn)行普遍推廣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新性的導(dǎo)向，完美地解決了喚醒式教育的推廣需求。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“喚醒式教育”相結(jié)合，是教育改革上的創(chuàng)新，可以更好地實(shí)現(xiàn)喚醒式教育的效果。

如何將傳統(tǒng)文化精髓所提倡的“傳道”即“喚醒”與具有現(xiàn)代特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，是一個(gè)重要的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)改革具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉亮，張曉東，葉天語(yǔ)，甘志剛，沈忱.嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（45）.

[2]朱曉亮，張曉東，葉天語(yǔ)，甘志剛，沈忱.嘗試教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)改革中的必要性研究[J].教育，2016（3）.

[3]朱曉亮，甘志剛，葉天語(yǔ)，沈忱，張曉東.嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理改革中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：

張曉東，浙江省富陽(yáng)市，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院；

朱曉亮，浙江省杭州市，浙江工商大學(xué)信息與電子工程學(xué)院（通訊作者）。endprint