范光瓊

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面著手：

1.激情傳達(dá)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當(dāng)懷著自己對于文學(xué)的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學(xué)之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達(dá)出來，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。要感動學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智商和情商是齊頭并進(jìn)的兩駕馬車，真善美是它的三個輪。沒有熱情，難以成大事。

2.創(chuàng)造空間，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣

把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當(dāng)學(xué)生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。當(dāng)學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導(dǎo)。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，突出了學(xué)生的主體性。并著重培養(yǎng)讓學(xué)生主動探究的習(xí)慣，盡可能調(diào)動學(xué)生發(fā)揮一切語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，超越語文知識，展現(xiàn)個人智慧。

3.營造氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學(xué)生也不是純粹的知識接受者，教學(xué)活動也不是教師教、學(xué)生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)和權(quán)威，參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，成學(xué)生的伙伴，身臨其境地去感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生鼓勁加油。老師要及時把偏離學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生引入正軌。

4.賞識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上運(yùn)用賞識性的語言教學(xué)是實(shí)現(xiàn)賞識教育的重要手段。每個學(xué)生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！币簿褪钦f教師在課堂教學(xué)中還要盡可能創(chuàng)造使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚(yáng)，會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.激活評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)要重視過程而不是結(jié)果，同樣的，教師對學(xué)生的評價不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要將終結(jié)性評價和過程性評價有機(jī)結(jié)合起來，而且側(cè)重于過程性評價，以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善始善終。我對學(xué)生學(xué)期總評成績的計(jì)分方法就采用“課堂發(fā)言+課外實(shí)踐+書面作業(yè)+測驗(yàn)考試”的積分制。實(shí)踐證明，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、師評相結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。平時對學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)，我經(jīng)常讓表達(dá)能力強(qiáng)的某個同學(xué)，尤其是異性同學(xué)來評價，因?yàn)橥瑢W(xué)的評價有時比來自老師的贊揚(yáng)更能滿足學(xué)生的心理需求，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)告一段落，我總會讓學(xué)生對近期的學(xué)習(xí)做自評和互評。通過這一舉措，學(xué)生能更為客觀、正確地認(rèn)識、評價自我，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，更為主動努力地學(xué)習(xí)。endprint