王詠梅??

摘要：特別喜歡杜甫的那首《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊匀唤缰械木d綿春雨，無聲無息地滋潤著大地，滋潤著萬物，使大地復蘇，一片生機盎然。我相信老師的“綿綿春雨”，也能夠悄然無聲地滋潤著學生的心田，使他們的心靈一片蔥郁。

關鍵詞：老師；對待處理；學生錯誤

一、 教育案例

（一） 桌椅東倒西歪

周四的下午的第二節(jié)課，是雷打不動的寫話課。第一節(jié)課下課鈴一響，我立馬拿上精心準備的寫話課素材，走進班級。

當我進教室的一剎那，我愣住了。

教室里的桌椅東倒西歪，全然沒有做到班級規(guī)定的“一條線”（一直以來，孩子們離開教室去上綜合課，都能自覺整齊排放桌椅，橫排豎排成一條直線）。我的頭腦猛的一炸，一股怒火涌上心頭。誰干的？到底是誰干的？我非要查個水落石出！可是，孩子們還沒有回來，我查誰呢？上課鈴即將打響，這么亂的教室，下節(jié)寫話課我怎么上呢？放任不管，待會好好批評破壞者？不能！先收拾好教室再說吧！

我強壓著心頭的怒火，動手擺放桌椅。一會兒，有幾個孩子提前快一步會到教室，看到老師在整理教室，很有眼力見兒，趕忙幫我整理教室。很快地，干凈整潔的教室復原了?？粗麧嵉慕淌?，再看看幫我一起收拾的孩子們，我剛進教室的怒火也平息了許多，暗自慶幸剛才沒有發(fā)脾氣。孩子們肯定不知道老師溫柔親切的外表下，之前心理上經歷了多大的波動。

（二） 寫話題材《桌椅為什么東倒西歪？》

上課鈴聲響了，準備上課了。想到剛剛教室的亂七八糟，剛剛幫忙收拾的孩子們，那短短幾分鐘發(fā)生的事情不提了？問題不查了？這件事情真的就這樣悄悄過去了？不！一定要查！我想，這也許就是一個特別典型的教育契機，用這件事情教育全體學生，使以后類似的事情不再發(fā)生！幾秒的思忖，一個好點子生成了。我臨時改變了這節(jié)課寫話的主題。我告訴孩子們，這節(jié)課老師要講個故事。二年級的孩子對故事總是非常感興趣，34雙小眼睛里齊唰唰地看著我，滿眼放射出異彩，期待我的故事。

“這是一個真實的故事……“我拖長音調，故意賣關子。教室里靜悄悄，孩子們生怕錯過任何細節(jié)?！敖裉欤谝粋€班的教室里，發(fā)生了一件奇怪的事情：教室里的桌椅橫七豎八。這是怎么一回事呢？是誰干的？他為什么要這么干呢？沒幾分鐘，那些橫七豎八的桌椅又復原了，這又是怎么回事呢？是誰這么熱心呢？”聽到這，孩子們沸騰了，議論紛紛，互相猜忌。看著這一幕，我說：“好了，孩子們！打開你們的寫話本，以《桌椅為什么東倒西歪？》為題，進行大膽想象，合理推斷，看誰的想象最豐富?！?/p>

（三） 令人欣慰的答案

在孩子們的寫話本上，我不僅了解了事情真相，更掌握了學生的思想動態(tài)，這讓我很欣慰。

我摘抄了部分有代表性的，能夠激勵學生進行自我教育的段落。在次日的晨會上宣讀點評：

片段1：如果當時我在的話，我一定會立刻制止他的行為，并把桌椅擺放整齊。點評：你是一位很有正義感、有責任心的孩子。老師相信，你將來無論在哪一個集體，都會是那個集體的驕傲，大家的榜樣。

片段2：我左思右想，這會是誰干的呢？我是最后一個離開教室，離開的時候，桌椅還是很整齊的呀！怎么回事呢？我們班的同學應該不會破壞的呀，難道是其他班級的同學干的？點評：“左思右想”這個詞用得好！你真是個會思考的孩子?？墒牵渌嗉壍耐瑢W，怎么會到我們班搞破壞呢？

片段3：我覺得把桌椅搞亂是一件很不對的事情，這不僅擾亂了班級秩序，影響了班級榮譽，還有可能會絆倒同學，有安全隱患，多危險?。↑c評：你關心班級，關心同學，是個好孩子！桌椅不整齊的事雖小，但影響班級榮譽，絆倒同學可不是小事?。∧阌涀×死蠋煹脑?，真棒！

……

最后一條：我們回教室拿忘記的美術工具箱，看到教室沒人了。我就和凱在教室里追逐打鬧，把桌椅搞得亂七八糟。老師，對不起！我以后不這樣做了?。ó斎唬唧w孩子的名字我沒有讀。）

聽到這，孩子們議論紛紛，四處巡視，企圖找到事件的“罪魁禍首”。我相信，對于犯了錯誤的兩個孩子而言，從事情的發(fā)生到此刻，他們的內心會有多么不安，多么自責。

于是，我告訴孩子們：“現(xiàn)在，真相已經不再重要了。老師佩服這兩位同學的勇氣，他們能敢作敢當，知錯就改，很了不起！孩子們，還記得老師給你們講過‘塞翁失馬，焉知非福的故事嗎？桌椅亂了，這本是一件不好的事，但老師卻從你們身上感受到了強烈的集體榮譽感，發(fā)現(xiàn)了一大批關心他人的同學，真的很棒！老師相信，類似的事情一定不會再發(fā)生；老師更相信，在你們的努力下，我們班級會越來越好，越來越團結！對嗎？”“對！”聽到孩子們響亮肯定的回答，我很慶幸：我沒有大張旗鼓地調查、揭露和批評，我沒有把兩個孩子的錯誤責罰到全體學生的身上。我很慶幸：我沒有揭發(fā)兩個知錯就改的孩子，讓他們成為眾矢之的。而是很小心翼翼地觸及了孩子們稚嫩的心靈，無聲地滋潤他們的心田。

二、 自我反思

說實話，我的工作經驗尚淺，處理突發(fā)事件仍需多磨煉學習。當時看到如此混亂的桌椅，我火冒三丈，恨不得把那個“罪魁禍首”揪出來好好“修理”一頓，趁機將此事在班上公開處理，讓其他的學生以儆效尤。

可是，怎么查呢？讓學生互相檢舉，不妥。很有可能會使犯錯誤的孩子掩蓋事情真相，亦或傷了自尊。上課時間在即，不能耽誤孩子的學習時間來查這件事。如果不查，就錯過了最佳的教育契機。

對于小學生，尤其是低年級的孩子，類似意外的事情時有發(fā)生。今天桌椅亂了，明天鬧矛盾爭得面紅耳赤了……孩子們制造麻煩的速度，似乎總是快于我們能預防的速度。

那怎樣對待與處理學生的錯誤呢？

首先，要冷靜，能容忍。遇到突發(fā)問題，不能頭腦發(fā)熱，要先冷靜下來，接受現(xiàn)實，然后才有可能選擇合適的方法，引導學生改正錯誤。要知道，做錯事是每個人成長過程中不可避免的現(xiàn)象，更何況是一個幼小的孩子。記得有一位經驗豐富的老教師對我說過：“容忍兒童犯錯，是對兒童的一種理解，也是一種胸襟?！逼浯?，要思考，找原因。學生犯了錯誤，要找出錯誤的原因，弄清楚根由，才能有針對性地處理。再次，要耐心，會糾錯。對于犯錯的孩子，要根據不同的根由，選擇適合的方法，如：旁敲側擊法，暗示法，個別談心等方法。

作為老師，我們面對犯了錯誤的孩子，給以狂風暴雨般的打擊，往往不如施予春風化雨般的滋潤。潤物細無聲，我相信孩子們會感受到老師的尊重與呵護，從而健康快樂地成長。

作者簡介：

王詠梅，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。endprint