王芳

特殊兒童在身心發(fā)展上存在缺陷與障礙，除了智力障礙、聽力障礙、視力障礙、言語障礙、肢體殘疾、自閉癥、多重障礙等殘疾兒童，還包括學習障礙、情緒障礙、閱讀障礙、交往障礙和行為障礙等問題兒童。兒童存在缺陷與障礙直接影響他們的身心健康發(fā)展，針對學前特殊兒童所特有的客觀性缺陷，需要給予必要的教育補償，彌補其客觀存在的不足，以利于其身心達到多元發(fā)展的平衡。對特殊兒童的身心缺陷進行教育補償是特殊教育領域的一個核心概念，教育補償是缺陷補償的重要方式。身體的殘疾和心理的問題并不代表他們沒有追求完美的意愿，特殊兒童與普通兒童一樣在成長中也向往美好的生活，他們同樣享有平等的受教育權。在人道主義關懷中，關注學前特殊兒童的生存狀況、重視學前特殊兒童的教育補償是衡量人類社會文明進步的重要標志。阿德勒的個性心理學中自卑與補償理論為學前特殊兒童的教育補償提供了必要的心理學依據，有利于學前特殊兒童身心發(fā)展的多元平衡。

一、阿德勒的自卑與補償理論

（一）自卑——特殊兒童自卑感的普適性存在

1.自卑感產生的原因

個體自卑感的產生主要有三種原因：首先，由于先天的生理缺陷而引起的不完美感，稱之為“先天性自卑感”。如：手腳殘疾、口吃、耳聾、眼瞎等，就是先天生理上的某些機能的缺陷。先天的缺陷導致個體產生不如他人完美的想法，通過不斷強化產生自卑感。其次，由于出生之后在家庭中的地位即早期的生活經歷而引起的自卑感。如：父母的離異會使得孩子得不到家庭的溫暖，父母沒有公平對待兄弟姐妹的爭執(zhí)也會使得兒童產生自卑感。個體由于種種原因會產生一種不得志感，經過強化會形成自卑感。最后，由于個體走上社會后體驗到群體之間的利害沖突而產生的自卑感。社會的復雜性及利害沖突等導致個體行為受阻或者經常遭遇失敗，經過強化會形成一種自己比他人差的想法，也會導致自卑感的出現。

2.自卑感兒童存在的類型

（1）器官缺陷的兒童

器質性缺陷的兒童天生具有自卑感，他們遭受身心的痛苦，缺乏適應與理解社會和他人的能力，長期壓抑的自卑感無處釋放會出現自卑情結。童年期的特殊兒童具有的自卑感需要進行及時有效的補償，改善其身心狀態(tài)，進而不斷克服自卑感。

（2）受忽視的兒童

由出生順序不同而導致被家庭忽視的兒童也容易產生自卑感。同一個家庭出生的兒童因為出生順序不同而受到家長不同程度的關注，會導致兒童遭受某些忽視。如果父母不能很好地平衡這種關注，則容易使其產生孤獨感甚至是自卑感。在非獨生子女家庭中，孩子會在家庭中不斷尋求方法保護自己的優(yōu)越地位，形成較強的優(yōu)越感，反而在面對困難與挫折時，會產生極度的自卑感。

（3）被嬌慣的兒童

兒童在家庭中比較嬌慣、較少遭遇挫折，進入集體生活后，會容易出現被忽視和冷落的狀況，就很容易感到孤獨和無助，因此在心理上形成自卑感。引導和改善兒童的自卑感，發(fā)展兒童的個性，這就要求教育者對存在生理缺陷的兒童、被忽視的兒童、被嬌慣的兒童給予更多的關懷與教育，進行及時有效的教育補償。

（二）補償——脫離自卑的客觀性存在

1.補償伴隨自卑而產生

自卑是與生俱來的心理現象，任何人都不可避免地出現不同程度的自卑或者某些自卑情結，針對普遍存在的自卑現象必然要采取有效的補償策略。補償主要作用是克服心理的自卑感達到優(yōu)越感，阿德勒的補償最終主要是針對心理的補償，使補償具有層次性、階段性、多樣性與波動性等特點。補償有兩種取向，一種是對缺陷的器官進行直接的補償，以彌補發(fā)展具有缺陷的器官的功能；另一種是通過發(fā)展其他器官的功能來間接補償缺陷器官的功能，以彌補缺陷器官的功能。通過補償來緩解兒童的失落感、孤獨感、焦慮感，擺脫自卑感，有利于激發(fā)個體的內在創(chuàng)造力，不僅促進個體身心發(fā)展的多元平衡，也可以促進人類社會的發(fā)展與進步。其中，教育補償是缺陷補償的重要方式。教育不僅意味著要幫助人提高生存能力，還要幫助人提高生存的智慧。

2.特殊兒童獲得補償的必要性

兒童相比于成人，本身就比較脆弱和無知，更易于獲得早期的自卑感，對其進行補償可以針對出現的問題進行早發(fā)現、早預防，從而使得兒童獲得及時有效的補償。如果在兒童時期存在的問題和障礙不能得到有效的補償，當兒童成長為成熟的個體時，也會產生同樣的自卑感。自卑感的出現時必須要進行有效的補償，才有利于個體身體缺陷的彌補和心理問題的解決，從而促進個體身心多元平衡發(fā)展。尤其是處于學前期的特殊兒童，對其進行適當的補償，不僅可以在早期階段發(fā)現問題、解決問題，而且對其今后身心的健康發(fā)展也產生積極的影響。

三、教育補償是自卑感的優(yōu)越性超越

補償是彌補和克服自卑感從而為了最終實現優(yōu)越感。教育補償是學前特殊兒童彌補自卑感，實現優(yōu)越感的一種重要的方式。兒童在5歲左右，就具有豐富的情感體驗，由于這個階段的兒童生活的主要場所是家庭，所以家庭教育對兒童來說至關重要。特別是身心出現障礙或缺陷的學前期兒童，如果缺少家庭教育的正向引導，就更容易出現自卑感，然而又無法正常調節(jié)自卑感。

對學前特殊兒童進行及時、積極的教育補償，能夠有效地緩解或者擺脫他們的自卑感。家庭與園所給予學前特殊兒童良好的心理教育，補償他們由自卑感產生的負面情緒，促進學前特殊兒童的情感在早期得到健康地發(fā)展。阿德勒認為：奉獻乃是生活的真正的意義。教育者要在早期就要對孩子進行積極有效的教育補償，克服自卑感以便于實現優(yōu)越感；還要補償受教育的兒童以實現優(yōu)越感，給予受教育的兒童帶來身心健康與精神滿足。家長與教師要培養(yǎng)特殊兒童對他人和社會的興趣，使其能夠真正體會生活的意義。

四、對學前特殊兒童教育補償的啟示

阿德勒的自卑與補償理論給予教育以很大的啟示，尤其在特殊教育方面，教育補償是學前特殊兒童脫離自卑感的橋梁。不僅要針對學前特殊兒童身體缺陷進行補償，更重要的是學前特殊兒童的心理的補償，培養(yǎng)學前特殊兒童的獨立性與自立自強的健康的心理品質。在學前特殊兒童成長與發(fā)展的關鍵期進行及時有效的教育補償，關注早期有缺陷或障礙的兒童，運用積極的教育補償方式使兒童能夠正確認識自身的器官缺陷。在園所和家庭教育中積極引導學前特殊兒童，首先讓他們接受自身的缺陷，然后通過適當的補償方式努力彌補缺陷為他們帶來的不良影響，同時發(fā)展其正向的興趣愛好，避免出現不良心理情緒狀態(tài)，完善特殊兒童健康的人格。因此，針對學前特殊兒童的自卑感應如何給予適當的教育補償，值得每一位教育者深思。

作為教育者，我們更應該掌握具有針對性的教育補償方式。第一，我們應該增強自身專業(yè)發(fā)展，儲備相關的專業(yè)知識和技能以應對各種挑戰(zhàn)，不僅要掌握特殊兒童醫(yī)學知識、康復訓練技巧，而且要有耐心、恒心和愛心。第二，制定合理的教學計劃與方案，抓住學前特殊兒童教育補償的關鍵期。在具體設計教學計劃與方案時，采取多元評估的方式來選取教學方案。第三，教學內容和教學方法既要考慮到學前特殊兒童不同障礙類型的基本特征，還要考慮到個體發(fā)展的興趣和需要?？梢赃x擇直觀教學、啟發(fā)式教學、鼓勵式教學方法，合理利用行為矯正技術，如強化、懲罰、消退、系統(tǒng)脫敏和代幣制，更好地開發(fā)其他潛能作為補償。第四，發(fā)揮游戲補償對學前特殊兒童的重要作用，因為學前特殊兒童與普通兒童一樣具有好奇心、好動性、注意力集中時間短等特點。例如，游戲教學活動在探索自閉癥兒童的治療也取得一定的進步，目前其主要的治療方式涉及ABA行為訓練、結構化教育、游戲教學等幾種。此外，采用多感官教學也有利于特殊兒童充分利用優(yōu)勢感官代替劣勢感官進行游戲，調動其積極參與活動也是發(fā)揮教育補償功能有效手段。

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