張 偉

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，北京100875）

研究生助教制度（Teaching Assistant，簡(jiǎn)稱(chēng)TA）是當(dāng)前美國(guó)大學(xué)普遍采用的一項(xiàng)集教學(xué)服務(wù)和科研培養(yǎng)于一體的綜合性的學(xué)生管理和財(cái)政支持制度，它一方面能夠有效地幫助研究生群體（特別是博士生）改善經(jīng)濟(jì)狀況，另一方面可以彌補(bǔ)大學(xué)師資力量匱乏的窘?jīng)r，同時(shí)也能夠?yàn)閲?guó)家未來(lái)學(xué)術(shù)研究事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，因此不但在高校層面，也在國(guó)家層面受到美國(guó)社會(huì)的普遍重視。

近年來(lái)，為了支持和鼓勵(lì)研究生參與助教工作，許多美國(guó)一流大學(xué)紛紛制定和出臺(tái)了相應(yīng)的政策，有的高校不僅在大學(xué)章程中對(duì)助教制度進(jìn)行了規(guī)范，而且還逐步增加了學(xué)校的助教崗位，從而使得越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為以后從教做準(zhǔn)備。［1］作為美國(guó)高校中開(kāi)展研究生助教工作最富成效的大學(xué)之一，斯坦福大學(xué)（Stanford University）在實(shí)踐中探索出一套既能有力提升研究生助教人員的綜合素養(yǎng)，又可以滿(mǎn)足學(xué)校各項(xiàng)研究與教學(xué)任務(wù)的成熟的助教制度，本文以斯坦福大學(xué)最新修訂的《大學(xué)行政管理指南2015》（《2015 Administrative Guide》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中對(duì)助教制度的規(guī)定為研究對(duì)象，對(duì)該校研究生助教制度的運(yùn)行理念和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展研究生助教活動(dòng)有所助益。

一、斯坦福大學(xué)研究生助教制度概述

斯坦福大學(xué)始建于1891年，是一所注重理、工、醫(yī)等自然學(xué)科且社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科同樣成績(jī)優(yōu)秀的綜合性私立大學(xué)，2014年秋季，該校的七大學(xué)院——地球能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院、人文與科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和研究生院——共招收學(xué)生16136人，其中本科生7018人，研究生9118人。［2］研究生在斯坦福大學(xué)中的數(shù)量遠(yuǎn)超本科生，體現(xiàn)出其“以學(xué)術(shù)研究為本”的辦學(xué)宗旨，為了幫助研究生群體更好地開(kāi)展研究工作，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了一套行之有效的研究生助教制度，并且這一制度對(duì)于美國(guó)的其他大學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）研究生助教制度的定義

按照《指南》中的說(shuō)法，在斯坦福大學(xué)，研究生助教制度本質(zhì)上是一種促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的特殊資助形式，是研究生參與學(xué)?；?qū)W院研究與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)憑借在活動(dòng)中的表現(xiàn)獲得薪酬回報(bào)（薪水或?qū)W費(fèi)補(bǔ)貼）的助學(xué)制度。［3］研究生助教制度的目的是通過(guò)經(jīng)濟(jì)資助來(lái)幫助研究生更好地完成學(xué)業(yè)，這一制度的設(shè)置和運(yùn)行方式充分借鑒了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)現(xiàn)形式和客觀(guān)要求，所涉雙方一般都會(huì)簽訂工作契約，研究生以自身提供的勞動(dòng)與服務(wù)作為獲得報(bào)酬的合法憑證。

斯坦福大學(xué)之所以廣泛采用研究生助教制度，是因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于其他的研究生資助形式（獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款等）具有自身特殊性，其主要表現(xiàn)在研究生作為助教所獲得薪水（或?qū)W費(fèi)補(bǔ)貼）與學(xué)校提供的助學(xué)金在性質(zhì)上存在著根本差異。助學(xué)金本質(zhì)上是一種經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助而非勞動(dòng)報(bào)酬，是學(xué)校基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力和實(shí)際表現(xiàn)而授予其的獎(jiǎng)勵(lì)（通常為現(xiàn)金形式），獲得助學(xué)金的個(gè)體不需要向他者提供任何形式的服務(wù)；研究生助教提供的是一種通過(guò)薪酬支付的按勞計(jì)費(fèi)的工作，所獲薪水是研究生被聘用從事與自身學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)（或不相關(guān)的）工作而獲得的收入，盡管這種收入具有助學(xué)性質(zhì)，然而卻并不是學(xué)校對(duì)于研究生的一種經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)于雙方在平等協(xié)商基礎(chǔ)上達(dá)成的工作協(xié)議的履行，研究生與資助單位（或個(gè)人）結(jié)成的是一種基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自由選擇邏輯下的付出與回報(bào)關(guān)系。

（二）研究生助教的資格要求

在斯坦福大學(xué)，絕大多數(shù)研究生都會(huì)被要求作為助教來(lái)參與到某個(gè)正在進(jìn)行中的研究項(xiàng)目或教學(xué)活動(dòng)中，其目的是為了使研究生能夠接受相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高其實(shí)際研究或教學(xué)水平，幫助他們?cè)谖磥?lái)的崗位上更加自信、從容與明智。按照斯坦福大學(xué)目前的規(guī)定，想要獲得研究生助教職位必須達(dá)到一定的資格要求，其考察步驟主要包括：［4］

1.錄?。貉芯可胍玫街搪毼唬仨毇@得斯坦福大學(xué)有效的入校注冊(cè)許可和研究生學(xué)位項(xiàng)目許可，如是本校本科生申請(qǐng)，必須應(yīng)參與本、碩連讀項(xiàng)目并且已經(jīng)完成180單元的課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.注冊(cè)：注冊(cè)是獲得研究生助教職位的重要環(huán)節(jié)，所有期望獲得研究生助教職位的研究生在被任命為研究生助教的學(xué)期內(nèi)都需要進(jìn)行學(xué)期注冊(cè)，除非學(xué)生目前正處于終期研究生注冊(cè)狀態(tài)，否則必須在秋季、冬季和春季三個(gè)學(xué)期進(jìn)行全日制學(xué)生注冊(cè)并參加8－10單元學(xué)習(xí)；

3.關(guān)聯(lián)：研究生所從事的服務(wù)項(xiàng)目（教學(xué)或研究）必須與其正在進(jìn)行的學(xué)術(shù)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有關(guān)聯(lián)性，從而能夠證明研究生具備助教職位的任命資格；

4.英文：該條主要針對(duì)國(guó)際學(xué)生，學(xué)校要求所有的國(guó)際學(xué)生在被任命為教學(xué)助教前都需要通過(guò)學(xué)校外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)辦公室（English for Foreign Students，簡(jiǎn)稱(chēng)EFS）組織的對(duì)其英文水平的考核；

5.就業(yè)資格與登記：依據(jù)聯(lián)邦法規(guī)，所有通過(guò)薪酬博領(lǐng)取薪水的個(gè)人需要填寫(xiě)聯(lián)邦就業(yè)資格審查表格以證明其在美國(guó)就業(yè)的資格；獲得就業(yè)資格的學(xué)生需將社會(huì)保險(xiǎn)號(hào)登記在薪酬簙上；

6.替代：如果被錄取的研究生因?yàn)槟撤N原因不能達(dá)到助研或助教崗位的要求，那么學(xué)校有權(quán)雇傭其他尚未取得學(xué)位的本科生或非錄取入校的人員擔(dān)任這一工作，不過(guò)這一職位將按小時(shí)支付薪酬并通過(guò)人力資源管理系統(tǒng)而非研究生財(cái)政支持系統(tǒng)進(jìn)行處理，被任命擔(dān)任上述職位的個(gè)人沒(méi)資格獲得學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，不過(guò)上述情況只有在項(xiàng)目主管及學(xué)院院長(zhǎng)辦公室已經(jīng)確認(rèn)沒(méi)有適當(dāng)?shù)难芯可诉x后才可進(jìn)行。

二、斯坦福大學(xué)研究生助教的類(lèi)型

在斯坦福大學(xué)，研究生助教職位的類(lèi)型通常包括兩種：助教和助研，前者又被稱(chēng)為“教學(xué)型助教”，后者又稱(chēng)“研究型助教”，兩者在實(shí)際工作領(lǐng)域和方式上存在較大差異。

（一）教學(xué)型助教

教學(xué)型助教（Teaching Assistantships，簡(jiǎn)稱(chēng)TA）是一種專(zhuān)門(mén)為研究生群體設(shè)置的、通過(guò)讓研究生提供教學(xué)服務(wù)而獲得的具有經(jīng)濟(jì)回報(bào)的助理崗位。教學(xué)型助教的主要工作是幫助教授開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，部分高等級(jí)的助教人員有資格獨(dú)立開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，但每周工作時(shí)間不得超過(guò)20小時(shí)，：任何學(xué)生都不允許被任命為擔(dān)任其所選課程的助教崗位，目前教學(xué)型助教主要分成以下四種類(lèi)型：［5］

1.課程助理

這是助教的最低級(jí)別，其任務(wù)就是協(xié)助某一課程的教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，職責(zé)包括：幫助教師準(zhǔn)備講課材料及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、主持復(fù)習(xí)課和考試評(píng)分、在辦公室值班、監(jiān)控或維護(hù)現(xiàn)有課程網(wǎng)站等。

2.教學(xué)助理

這一類(lèi)型的助教比課程助理更具獨(dú)立性，他們會(huì)與教師共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或是在多門(mén)課程中協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，職責(zé)包括：為展示新材料的課堂分段或?qū)嶒?yàn)做準(zhǔn)備、在教室或?qū)嶒?yàn)室展示材料、為部分或全部考試或論文打分或評(píng)分（不能獨(dú)立確定總分）等。

3.授課助手

授課助手的職位僅會(huì)授予那些有過(guò)真正教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生，這一類(lèi)型的助教通常會(huì)被認(rèn)為是一名“準(zhǔn)講師”，他們有資格主管某一課程并對(duì)其負(fù)責(zé)，職責(zé)包括：全程參與到課程的備課、教學(xué)、評(píng)分的過(guò)程（要保持與學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃相一致）；在某些情況下，經(jīng)課程協(xié)調(diào)員的認(rèn)可，授課助手可以對(duì)該課程負(fù)全責(zé)，同時(shí)對(duì)于項(xiàng)目組或上層部門(mén)提供的課程安排，研究生授課助手可以在指導(dǎo)教師的指引下獨(dú)立組織課程材料。

4.導(dǎo)師授課助理

這是教學(xué)型助教的最高一級(jí)，其任命僅限于有過(guò)真正教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生，職責(zé)包括：作為主要助教在給定課程或一套課程中協(xié)調(diào)其他助教的培訓(xùn)與指導(dǎo)、編制綜合材料以作為一門(mén)課程或一組課程的輔助材料等。

（二）研究型助教

研究型助教（Research Assistantships，簡(jiǎn)稱(chēng)RA）是指研究生通過(guò)提供一定的研究服務(wù)而獲得的具有報(bào)酬的助理崗位。研究型助教的工作內(nèi)容極為復(fù)雜，“從清洗試管到撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再到為教授的研究項(xiàng)目收集、整理材料等，助研崗位由基金會(huì)、企業(yè)設(shè)定崗位數(shù)來(lái)決定，同時(shí)，導(dǎo)師的課題經(jīng)費(fèi)也會(huì)提供一定的助研崗位?！保?］89研究型助教在20世紀(jì)90年代以來(lái)成為許多研究性大學(xué)針對(duì)研究生提供獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的主要形式，這一職務(wù)不但能夠幫助研究生得到經(jīng)濟(jì)上的資助，也能讓研究生盡早接觸到課題項(xiàng)目的申請(qǐng)與研究過(guò)程，從中獲得寶貴科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而提升自身的學(xué)術(shù)水平和獨(dú)立研究能力。

在斯坦福大學(xué)，按照任命資格、肩負(fù)職責(zé)和薪酬水平的不同，研究型助教主要包括研究助理和博士后助理研究員兩種。研究助理屬于低級(jí)別助教，主要是在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下從事項(xiàng)目研究，博士后助理研究員按照學(xué)科不同，可分為自然科學(xué)領(lǐng)域與人文社科領(lǐng)域兩者，除了都要在教師監(jiān)督下從事項(xiàng)目研究外，自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的博士后還要負(fù)責(zé)工作范圍之外的研究和行政管理工作，而人文社科領(lǐng)域內(nèi)的博士后則要為本領(lǐng)域內(nèi)的研究工作做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)，總體上說(shuō)，對(duì)于博士后助理人員的要求是極高的，值得指出的是，無(wú)論是何種類(lèi)型的任命，助教都不可用于填補(bǔ)正規(guī)員工的職位。

三、研究生助教的任職日期與薪資水平

（一）任職日期的規(guī)定

斯坦福大學(xué)的學(xué)制與其他大學(xué)不同，它將一個(gè)學(xué)年分為四個(gè)學(xué)季（春、夏、秋、冬）。在每個(gè)學(xué)季中，研究生助教的任職期限與時(shí)間比例各不相同，從目前實(shí)施狀態(tài)來(lái)說(shuō)，按照任職期限的不同，斯坦福大學(xué)主要存在著三種類(lèi)型的研究生助教崗位，即全學(xué)年型助教、三季（秋、冬、春）型助教和夏季型助教。

1.全學(xué)年型助教任命

這種類(lèi)型的研究生助教任命期限為整個(gè)學(xué)年，其任命周期時(shí)間具體為：10月1日到12月31日、1月1日到3月31日、4月1日到6月30日以及7月1日到9月30日四個(gè)時(shí)間段。申請(qǐng)并通過(guò)全學(xué)年型助教崗位的研究生可以獲得整學(xué)年的助教資格，并且其工作需要自始至終都按照該時(shí)間表進(jìn)行，不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)型的工作比較輕松，工作時(shí)間一般占用研究生總時(shí)間的30%以下。

2.秋季、冬季和春季研究生助教任命

秋季、冬季和春季學(xué)期是學(xué)校的主要教學(xué)和工作學(xué)期，為保護(hù)研究生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究的正當(dāng)權(quán)益不受侵害，斯坦福大學(xué)對(duì)獲得以上三季助教崗位的研究生的工作時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定：一、研究生助教任職時(shí)間至多為50%，這是為了讓學(xué)生獲得學(xué)業(yè)時(shí)間上的保障；二、研究生助教任職時(shí)間比至少為10%，如需增加任職時(shí)間，則應(yīng)以5%的速度增加，若任職時(shí)間比達(dá)到40%，則需要一次性增加10%，不存在45%的任職時(shí)間比；三、如果在一個(gè)學(xué)季中研究生助教任職時(shí)間比超過(guò)50%且仍注冊(cè)超過(guò)10單元的課程，則研究生助教任職資格需要獲得其指導(dǎo)教師、部門(mén)主管和學(xué)院院長(zhǎng)辦公室的批準(zhǔn)（這種批準(zhǔn)通常很難通過(guò)）。

3.夏季研究生助教任命

由于夏季屬于斯坦福大學(xué)特殊學(xué)季，因此在這一學(xué)季，研究生助教任職時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)且無(wú)需經(jīng)過(guò)主管人員或單位的事先批準(zhǔn)：一、學(xué)生的任職時(shí)間比亦可超過(guò)50%，不過(guò)超過(guò)50%的任職時(shí)間應(yīng)盡量設(shè)置為單獨(dú)時(shí)間段任命，而不應(yīng)成為幾個(gè)較短任命時(shí)間的合并時(shí)間；二、夏季學(xué)期研究生助教的任職時(shí)間比最高可達(dá)90%，同時(shí)這一職位可以包含3個(gè)單元的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，除非屬于終期研究生注冊(cè)，否則助教就職時(shí)間達(dá)到90%的學(xué)生需要注冊(cè)1－3個(gè)單元的研究、指導(dǎo)學(xué)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)；三、任職時(shí)間超過(guò)90%的學(xué)生的薪水不能通過(guò)研究生財(cái)政支持處理系統(tǒng)進(jìn)行處理，達(dá)到100%的崗位則要通過(guò)學(xué)校人力資源管理系統(tǒng)進(jìn)行處理，由于此類(lèi)任命已經(jīng)不屬于研究生助教職位，因此學(xué)生不享有學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的權(quán)利。

（二）研究生助教的薪資

在斯坦福大學(xué)，研究生助教的薪資主要分為工資和學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼兩部分。學(xué)校并不設(shè)置最高工資標(biāo)準(zhǔn)，卻對(duì)助教的最低工資有著嚴(yán)格規(guī)定。學(xué)校用于支付研究生助教工資的費(fèi)用來(lái)源渠道主要包括學(xué)校外部資金支持、大學(xué)分配給各院的資金以及學(xué)院自籌資金三部分，2015－16學(xué)年研究生助教的最低工資為每季8886美元，其具體情況見(jiàn)下表：［7］

助理類(lèi)別學(xué)期最低工資（美元）學(xué)年最低工資（美元）課程助理8886 26658教學(xué)助理9210 27630研究生教學(xué)助手9348 28041導(dǎo)師授課助理9348 28041

研究生助教的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼制度是指學(xué)校通過(guò)為參加助教崗位的研究生支付一部分學(xué)費(fèi)來(lái)幫助他們獲益的財(cái)政支持制度。學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的費(fèi)用來(lái)源于斯坦福大學(xué)基金會(huì)、學(xué)院、科學(xué)和支持研究生助教制度的贊助項(xiàng)目，所補(bǔ)金額根據(jù)研究生助教的任職時(shí)間來(lái)確定：一、助教任職時(shí)間占學(xué)季總時(shí)間10%到50%的，學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼金額等同于2個(gè)單元（單元為一周時(shí)間）學(xué)費(fèi)的價(jià)值；二、在秋、冬、春季學(xué)期任職時(shí)間最大到50%的，所提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼金額等同于8－10個(gè)單元的價(jià)值；三、夏季學(xué)期任職時(shí)間比達(dá)到90%的可獲得等同于1－3個(gè)單元的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼。值得指出的是，研究生學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼僅可用在學(xué)生通過(guò)任命并履行服務(wù)的學(xué)期，并且僅可用于抵免學(xué)費(fèi)而不能兌換為現(xiàn)金、轉(zhuǎn)讓給其他人或繳納其他費(fèi)用。

四、斯坦福大學(xué)校園助教制度的特征

斯坦福大學(xué)的使命是“為了個(gè)體成功和有用的一生提下良好基礎(chǔ)”，因此教學(xué)和科研相結(jié)合是斯坦福大學(xué)的基本原則，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出文科與理科并重，教學(xué)和科研相結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的辦學(xué)指導(dǎo)思想，［8］96研究生助教制度作為斯坦福大學(xué)的特殊教學(xué)形式之一，有效地推動(dòng)了學(xué)校研究生教育的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和完善，這一制度顯示出旺盛的生命力，并為許多其他高校所效仿，總體來(lái)看，斯坦福大學(xué)研究生助教制度具有以下三個(gè)主要特征：

（一）立足科研的制度設(shè)計(jì)

斯坦福設(shè)立研究生助教制度的初衷是為了幫助研究生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)為其創(chuàng)造與未來(lái)工作相銜接的優(yōu)良環(huán)境，其根本目標(biāo)還是著眼于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，為此斯坦福大學(xué)在制度上進(jìn)行了嚴(yán)格設(shè)計(jì)。以研究生助教的工作時(shí)間為例，《斯坦福大學(xué)章程》中規(guī)定：對(duì)于美國(guó)本土學(xué)生，如果在秋、冬、春季學(xué)期期間擔(dān)任助教職位的比達(dá)到50%（上線(xiàn)），那么該生在斯坦福大學(xué)校內(nèi)和校外每周的額外工作時(shí)間不得超過(guò)8小時(shí)，同時(shí)在這8小時(shí)內(nèi)不得擔(dān)任其他助教職務(wù)；對(duì)于外國(guó)留學(xué)生，所有持有F－1和J－1簽證的學(xué)生在校內(nèi)與校外每周工作累計(jì)不得超過(guò)20小時(shí)，其中包括在完全注冊(cè)學(xué)期期間的助教工作時(shí)間。［9］159另外，研究生助教職位任命的推薦信應(yīng)注明學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況以及預(yù)期完成學(xué)位的日期，同時(shí)只有當(dāng)學(xué)生主管部門(mén)或人員認(rèn)為研究生助教職位的任命并沒(méi)有妨礙學(xué)生獲得學(xué)位要求的進(jìn)步時(shí)方可準(zhǔn)予通過(guò)，學(xué)校之所以出臺(tái)如此嚴(yán)格的針對(duì)助教人員的時(shí)間制度，從根本上是為了防止研究上過(guò)度參與社會(huì)事務(wù)而無(wú)暇學(xué)術(shù)，從而違背學(xué)校設(shè)置研究生助教制度的本意。

（二）以人為本的服務(wù)理念

在斯坦福大學(xué)看來(lái)，助教制度本質(zhì)上是一種研究生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)制度，是研究生由學(xué)生走向工作崗位的有效鍛煉形式，學(xué)生承擔(dān)助教任務(wù)既能鍛煉能力，又能有一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，助教制度應(yīng)當(dāng)是為研究生群體在大學(xué)中順利成長(zhǎng)所服務(wù)的，這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了大學(xué)以學(xué)生為本的服務(wù)理念。以學(xué)校對(duì)研究生助教的取消或變更處理規(guī)定為例，《斯坦福大學(xué)章程》中明確規(guī)定：如果研究生助教在實(shí)際任命運(yùn)行過(guò)程中取消任命，那么：一、如果是主管學(xué)院或科系在學(xué)習(xí)期間出于任何理由而終止研究生助教職務(wù)，則停止研究生助教的薪水發(fā)放，但學(xué)生仍可獲得全學(xué)期的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，這種情況包括研究生助教職位贊助資金突然終止供給時(shí)；二、如果是研究生在學(xué)期中自愿終止助教職務(wù)或是由于某種原因被撤離任命，則停止發(fā)放薪水并且收回所得學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼；三、學(xué)生由于下列原因致使助教職務(wù)任命終止時(shí)，薪水會(huì)停止發(fā)放，但學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼將會(huì)繼續(xù)用于支付學(xué)生的賬單：已完成所修學(xué)位并離開(kāi)大學(xué)、已正式退出學(xué)位計(jì)劃并離開(kāi)大學(xué)、由于疾病等突發(fā)事件而獲得大學(xué)的休假批準(zhǔn)。［10］按照這一規(guī)定，除非是研究生主動(dòng)并自愿放棄助教職務(wù)，否則所有因其他原因而導(dǎo)致的助教崗位的終止，學(xué)?；?qū)W院都會(huì)繼續(xù)履行資助的責(zé)任，從而在最大程度上保障學(xué)生的實(shí)際權(quán)益不受侵害。

（三）嚴(yán)格理性的標(biāo)準(zhǔn)要求

斯坦福大學(xué)對(duì)于承擔(dān)助教職務(wù)的研究生的資格要求是極為嚴(yán)格的，以國(guó)際學(xué)生參與助教崗位為例，任何申請(qǐng)擔(dān)任助教的國(guó)際學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)EFS的英語(yǔ)能力篩選考試（Screening of International Teaching Assistants，簡(jiǎn)稱(chēng)ITAs），其目的是確保國(guó)際學(xué)生具備使用英語(yǔ)作為教學(xué)和學(xué)術(shù)交流媒介的能力。在ITAs中，考生需要進(jìn)行“模擬助教與學(xué)生之間互動(dòng)”與“介紹課程材料”兩部分的考核，考官會(huì)依照考生朗讀和交流的準(zhǔn)確性、流暢性和溝通風(fēng)格進(jìn)行評(píng)判。［11］ITAs的結(jié)果分為三檔：“T”＝“TA－OK”，表示考生已經(jīng)具備助教能力（“ready to teach”）；“L”＝“Limited”，表示考生水平初級(jí)水準(zhǔn)，只能從事課程助理的工作（“l(fā)imited responsibilities”）；而“N”＝“Not TA－OK”，表示考試沒(méi)有資格被任命為助教（“not eligible”）。值得指出的是，如果學(xué)生未能通過(guò)測(cè)試，EFS將要求學(xué)生在選修EFSLANG 692（聽(tīng)說(shuō)）和695（發(fā)音）兩門(mén)英語(yǔ)課程之后才能再次預(yù)約考試。目前，為了提高考試效率，斯坦福大學(xué)規(guī)定：除非是研究生所在學(xué)院有硬性要求，否則學(xué)生不準(zhǔn)在入學(xué)第一學(xué)期參加ITAs，同時(shí)在參加篩選考試之前，國(guó)際學(xué)生應(yīng)該至少要接受一學(xué)季的英語(yǔ)能力的培訓(xùn)。斯坦福大學(xué)之所以要對(duì)研究生助教人員的資格進(jìn)行嚴(yán)格的審核，其目的主要包括兩方面：首先是維護(hù)研究工作本身的聲譽(yù)，其次是保障研究生群體在這一制度中真正得到鍛煉。

五、啟示

斯坦福大學(xué)對(duì)于研究生助教制度的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)具有極為重要的借鑒意義，盡管目前我國(guó)高校普遍建立了研究生資助制度，然而總體上說(shuō)，我國(guó)高?！把芯可逃Y助類(lèi)型單一（主要以獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金為主）、資助力度小、額度偏低，從而致使研究生待遇偏低，難以吸引優(yōu)秀生源和保證研究生安心學(xué)習(xí)、潛心研究”，［12］這一情形無(wú)疑損害了研究生隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量與整體效益。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，最為關(guān)鍵的一條途徑就是要積極探索新型研究生培養(yǎng)模式，而研究生助教制度作為一種理論與實(shí)踐結(jié)合的最為充分的培養(yǎng)方式無(wú)疑應(yīng)該受到人們的重視。

實(shí)踐證明，斯坦福大學(xué)的研究生助教制度能夠幫助研究生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生身份向工作身份的平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)能夠使得研究生的教學(xué)能力、研究能力、工作能力與交往能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)于斯坦福經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)將會(huì)有助于我國(guó)研究生培養(yǎng)制度更加合理和高效，在借鑒他者的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該始終做到以下幾點(diǎn)：

（一）以學(xué)術(shù)研究為宗旨——助教制度的根本目的

盡管助教制度能夠幫助學(xué)校、研究生和用工單位實(shí)現(xiàn)各自的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，然而我們?cè)诔雠_(tái)相應(yīng)方案時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記研究生培養(yǎng)的最終目的——學(xué)術(shù)研究。研究生之所以被稱(chēng)之為“研究”，是因?yàn)檫@一階段教育的根本目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究之路，一方面是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究的興趣，另一方面也賦予其獨(dú)立研究的能力，最終使得學(xué)生愿意親近學(xué)術(shù)并能夠“以學(xué)術(shù)為業(yè)”。有鑒于此，高校在制定助教制度時(shí)，要牢把學(xué)術(shù)關(guān)，明確助教制度的目的是幫助學(xué)生更好的從事學(xué)術(shù)，即使其中存在著經(jīng)濟(jì)上獲益，然而這種獲益的出發(fā)點(diǎn)是保證學(xué)生不因外在因素（特別是經(jīng)濟(jì)因素）而影響其學(xué)術(shù)研究工作，如果其他因素成為學(xué)校出臺(tái)助教制度的出發(fā)點(diǎn)，那么這便是一種“主客顛倒”，從根本上違背了助教制度的應(yīng)然追求。

（二）以實(shí)踐服務(wù)為支撐——助教制度的路徑選擇

助教制度的運(yùn)行邏輯極為簡(jiǎn)單——研究生提供服務(wù)并從服務(wù)的受益方獲得報(bào)酬，這一制度應(yīng)從根本上遵從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則——誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)。研究生與助教崗位的提供者之間的地位是平等的，這從根本上決定了研究生必須以提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為手段來(lái)獲取符合預(yù)期的受益，而助教崗位提供者則要擺在位置，不能把“助教”看成是一種“變相福利”，甚至將助教的收入作為對(duì)學(xué)生的一種“施舍”。如果助教制度一旦脫離“實(shí)踐服務(wù)”的軌道，助教崗位便容易出現(xiàn)人浮于事、尸位素餐、不勞而獲的現(xiàn)象，一方面有悖于公正原則，造成惡劣的社會(huì)影響，另一方面也違背了鍛煉研究生獨(dú)立工作能力的意圖。為了有效的推進(jìn)助教實(shí)踐服務(wù)工作，在助教制度運(yùn)行中可以適當(dāng)?shù)匾敕?wù)考核制度，將導(dǎo)師、學(xué)院和第三方的意見(jiàn)納入助教評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)助教的工作時(shí)間、預(yù)期努力和實(shí)踐效果對(duì)助教進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)將這一評(píng)價(jià)與助教的經(jīng)濟(jì)收益掛鉤，只有讓研究生真正投入到實(shí)踐服務(wù)中去，才能充分發(fā)揮這一制度的優(yōu)勢(shì)，使得所有助教工作的參與者真正受益。

（三）以制度設(shè)計(jì)為依托——助教制度的實(shí)施保障

制度設(shè)計(jì)是一切社會(huì)事物得以有序運(yùn)行的前提條件，由于研究生和助教崗位提供者（如導(dǎo)師、學(xué)院和大學(xué)等）之間存在著一種隱晦的“不平等”地位，當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾甚至沖突時(shí)，弱勢(shì)的一方的權(quán)益便往往會(huì)受到侵害，而當(dāng)這種侵害變得難以忍受就容易造成惡性事件的發(fā)生。有鑒于此，學(xué)校在出臺(tái)助教制度時(shí)需要向外界公布宏觀(guān)的制度架構(gòu)和微觀(guān)的制度細(xì)節(jié)，以便讓參與者明晰自身的合法權(quán)益與服務(wù)要求，特別是在服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)糾紛時(shí)，弱勢(shì)的一方能夠依靠制度所提供的合理渠道來(lái)反應(yīng)自身訴求，從而降低沖突級(jí)別，只有建議一套理性嚴(yán)密的制度設(shè)計(jì)，才能為助教制度的有序運(yùn)行提供根本保障。

總之，助教制度是研究生由學(xué)生身份向社會(huì)人身份順利過(guò)渡的有效形式，是他們從學(xué)習(xí)生活走上職業(yè)崗位的重要鋪墊，充分借鑒外國(guó)高校的科學(xué)理念與制度架構(gòu)有利于提升我國(guó)研究生助教制度的科學(xué)性與合理性，提高研究生隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量和整體效益。

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