文殷 紅

在幼兒園教育中，安全教育是頭等大事。幼兒的安全事關(guān)千家萬戶的切身利益，牽涉到教學(xué)的穩(wěn)定，還關(guān)系到社會的穩(wěn)定?！毒V要》中指出：“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力?！薄对L虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈》一文中指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點?！痹趯嵤┌踩逃幕顒又?，我們應(yīng)以幼兒的生活為中心，向幼兒的生活要內(nèi)容，依靠幼兒的生活過程來實施安全教育課程。

在幼兒園生活經(jīng)歷課程“我們身邊的安全”的組織與開發(fā)過程中，我們老師不是直接填鴨式地教給幼兒安全知識，而是考慮如何為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，讓幼兒在真實的生活中主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而獲得有益于身心發(fā)展的安全經(jīng)驗。

一、預(yù)設(shè)主題的拓展，架起了“安全”與幼兒生活的橋梁

在進(jìn)行預(yù)設(shè)主題的過程中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，他們的活動常常受到無意和形象性思維等特點的制約，對預(yù)設(shè)主題探索往往無法擴展得更加深入，甚至?xí)艞壴撝黝}的研究而轉(zhuǎn)向另外的活動。此時，作為老師就要及時提供師幼合作及幼兒獨立探究的學(xué)習(xí)情境，讓活動深入拓展。在開展主題活動《安全周》的過程中，我們就抓住適當(dāng)?shù)臅r機，借助當(dāng)時的情景、材料，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，運用多種方式深化了主題?；顒悠危?/p>

孩子們認(rèn)識了各種安全標(biāo)記后，便去找幼兒園里的安全標(biāo)記。

“老師，這兒有119標(biāo)記！”蔣燁鵬指著消防門說。

“這是消防警報電話！”徐曉雨說。

“門里面是什么呀？”其他小朋友都湊過來看。

“里面有滅火器！”“里面還有警報器！”……有些孩子開始說著消防栓里的各種消防設(shè)備。

“老師，這兒也有消防栓！”

蔣燁鵬說：“老師，我們幼兒園里一共有4個消防栓門！”

“不對！在舞蹈房旁邊也有消防栓門的！”徐曉雨說。

“我們一起去找找幼兒園里一共有幾個消防栓門吧！”我建議道。

于是，尋找幼兒園里的消防栓活動便開始了……

繽紛的世界、五彩的生活，使得幼兒對身邊的事物總是充滿了好奇，總想看個究竟，弄個明白，問個清楚，也正是這種獵奇心理，促使幼兒不斷地去探索。在預(yù)設(shè)主題《安全周》的活動中，幼兒在尋找幼兒園里的安全標(biāo)記時，發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的消防栓門，并且了解了消防栓門里面的秘密后，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園里消防栓門很多。那到底有多少，在哪里有消防栓門，這些問題引起了其他幼兒的探索的熱情。杜威曾說過，“為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動的和個人親身的體驗”。兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，獲得理解性的知識。當(dāng)幼兒都想知道幼兒園里的消防栓的數(shù)目和分布時，我們就順應(yīng)幼兒的需要，讓幼兒去找一找，認(rèn)一認(rèn)。了解幼兒園里的“消防栓門”就是幼兒了解“安全”的生活之門，幼兒找消防栓門的過程，也是熟悉幼兒園“安全地圖”的過程，在這個過程中，安全教育也潛移默化地融入了幼兒的生活中。

二、幼兒經(jīng)驗的提升，構(gòu)起了“安全”與生活課程的框架

維果茨基提出∶“兒童的發(fā)展具有兩個水平，其一是現(xiàn)有的實際發(fā)展水平，其二是可能發(fā)展到的水平，即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的價值在于促進(jìn)兒童由現(xiàn)有的水平向最近發(fā)展區(qū)過渡?！痹凇毒V要》中指出：“要注意以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)在的水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向?！崩蠋煈?yīng)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造條件，提升幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒獲得更大的發(fā)展。

活動片段：

“老師！我們幼兒園里只有‘119’，其他安全標(biāo)記一個都沒有！”蔣燁鵬跑到我跟前說。

“你覺得還要什么安全標(biāo)記呢？”我問他。

“要小心滑倒的安全標(biāo)記！”他一本正經(jīng)地說。

“為什么要小心滑倒的安全標(biāo)記？”我問道。

“上次，顧佳晨就在走廊上滑倒了！”蔣燁鵬說。

“在滑梯那兒也要做安全標(biāo)記！”其他小朋友七嘴八舌地說。

“那我們?nèi)フ艺矣變簣@里還有哪些地方要安全標(biāo)記，然后記錄下來吧！”我說。

接著，孩子們便開始做調(diào)查記錄《哪些地方需要安全標(biāo)記》。調(diào)查統(tǒng)計好以后，孩子們便分工合作設(shè)計每個地方的安全標(biāo)記。

生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活。在幼兒的觀察和自己的生活經(jīng)歷中，他們都覺得幼兒園里的安全標(biāo)記太少了，有的地方需要安全標(biāo)記。生活經(jīng)歷活動實施的目的就是要使每一個幼兒在他原有的生活經(jīng)驗與基礎(chǔ)上得到發(fā)展與進(jìn)步。作為教師應(yīng)把幼兒經(jīng)驗中最重要的因素，用幼兒能夠接受的方式加以整合，以滿足幼兒的需求，引起幼兒進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。于是，我通過和幼兒談話、交流、設(shè)疑，誕生了新的火花——調(diào)查“找找幼兒園哪里需要安全標(biāo)記”的活動。在調(diào)查活動中，讓幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道哪里容易發(fā)生危險，哪里需要注意什么。在填寫交流調(diào)查表《找找幼兒園哪里需要安全標(biāo)記》和制作安全標(biāo)記的活動中，幼兒的“安全意識”悄然無息地得到了進(jìn)一步的提升。

三、教師適度的扶持，擴大了“安全”與幼兒體驗的維度

生活經(jīng)歷課程是一種動態(tài)的生成過程，有些活動的結(jié)果是無法預(yù)測的，但它會隨著活動的開展逐步呈現(xiàn)出來。而幼兒在與老師、同伴的互動中所激發(fā)的想法，所產(chǎn)生的新的問題往往就是我們的活動開展的新起點。《綱要》中指出：“為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼耍覀円浞掷煤⒆由磉叺慕逃Y源，對活動中產(chǎn)生的有價值的教育元素進(jìn)行適度扶持，激起活動的新火花，使幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間得到拓展。活動片段：

“我們把安全標(biāo)記貼在那里，其他小朋友能不能看懂標(biāo)記上的意思呢？”我把問題拋給孩子們。

“我一看就知道的！”凱凱說。

“這些安全標(biāo)記是我們設(shè)計的，我們當(dāng)然能看懂了，但其他班的小朋友可能就不知道我們的標(biāo)記是什么意思，我們該想個辦法！”我建議道。

“我們把這些安全標(biāo)記講給他們聽，他們就知道了！”蔣燁鵬說。

“我們站在安全標(biāo)記旁邊，看見小朋友就告訴他！”孩子們都想盡了一切辦法。最后，孩子們決定到每個班做“安全標(biāo)記”宣傳員。

“安全宣講”活動讓更多的孩子知道了安全標(biāo)記所表示的意思，同時，也引起全園小朋友參與到“安全周”的活動中的興趣……

當(dāng)幼兒制作好“安全標(biāo)記”后，我“故意”又給幼兒提出了更高的要求和問題——怎樣讓其他小朋友知道安全標(biāo)記？安全標(biāo)記的“宣傳推廣方法”扶持著“課程”的深入發(fā)展。幼兒想出了各種各樣宣傳“安全標(biāo)記”的方法。在幼兒的互動中，他們產(chǎn)生了新的課程資源——做“安全標(biāo)記宣傳員”。而在“安全宣講”體驗中過程中，幼兒給其他小朋友宣傳安全的同時，自己也更進(jìn)一步了解了“安全”的生活行為。幼兒的個人生活充滿了發(fā)展的契機，且是生動的、感性的，同時也是幼兒自我教育、自我提升的過程。我們通過對幼兒活動適度的扶持，讓幼兒成為經(jīng)歷活動的主體，讓幼兒在參與生活、體驗生活的過程中，自然地獲得他們所需要的知識經(jīng)驗。

陳鶴琴先生曾說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！笨梢姡變簣@的“安全教育”應(yīng)從幼兒的生活入手，在生活的小細(xì)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行滲透教育。作為教師，要學(xué)會把“安全教育”悄聲無息地融于生活，通過預(yù)設(shè)主題的拓展、幼兒經(jīng)驗的提升、教師適度的扶持等方式，構(gòu)筑真實的“安全”教學(xué)空間，讓幼兒參與到生活的每一個角落，讓安全教育進(jìn)行得更自然，更到位，更生動。

(江蘇省無錫市前洲實驗幼兒園）

[1]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊，2010，（1）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.