文 馬笑

歌曲是用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的一種文學(xué)，是一種來(lái)源于生活的藝術(shù)。歌唱是人們表達(dá)、交流情感的自然方式之一，也是幼兒自身情感流露的一種方式。每個(gè)孩子都喜歡唱歌，快樂(lè)的孩子更喜歡唱歌。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都喜歡跟著音樂(lè)邊唱邊跳，當(dāng)幼兒心情高興時(shí)，他們就情不自禁地哼出一些曲調(diào)。因此，讓幼兒接受規(guī)范的歌唱教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。要想有效地組織一節(jié)歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為可以采取以下的方法：

一、根據(jù)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

在歌唱教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：歌唱教學(xué)很容易，教師會(huì)唱，孩子跟著唱就行了。不少教師判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)也停留在——記住歌詞，學(xué)會(huì)唱歌，孩子能夠唱出來(lái)就是成功。因此，歌唱教學(xué)容易演變成教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。沒(méi)有被注意到的是：在諸如此類(lèi)的反復(fù)教唱模式中，孩子的積極性殆盡，有些孩子只是嘴巴動(dòng)動(dòng)，唱完就完事了，還有一些孩子根本不參與到活動(dòng)中來(lái)。這不由得讓人思考：孩子們平常都很喜歡唱歌，為什么在上課的時(shí)候積極性卻不高呢？通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒，我知道了原因：孩子們覺(jué)得沒(méi)意思。在大班，一節(jié)課要上25～30分鐘，整個(gè)過(guò)程全部是坐端正唱歌，時(shí)間久了會(huì)累，會(huì)無(wú)聊，一兩次幼兒還能積極參與，時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)然會(huì)對(duì)唱歌活動(dòng)失去興趣。并且在這樣反復(fù)練習(xí)唱歌的過(guò)程中，師幼的嗓子容易受到一定傷害，而且歌唱活動(dòng)中該有的旋律美感體驗(yàn)、動(dòng)聽(tīng)的歌曲表現(xiàn)也消失殆盡。

所以對(duì)于要學(xué)習(xí)的新的歌唱活動(dòng)，要根據(jù)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣做既能減輕教師和幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的負(fù)擔(dān)，還能使比較陌生、枯燥的以認(rèn)知和練習(xí)為主的活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和有趣味。

（一）以動(dòng)作為主的歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)

適用這種活動(dòng)設(shè)計(jì)的歌曲特點(diǎn)為：歌詞的內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過(guò)程或者偏于動(dòng)作性。

如大班歌曲《幸福拍手歌》，原歌詞的內(nèi)容為：如果感到幸福你就拍拍手（拍手兩次），如果感到幸福你就跺跺腳（跺腳兩次）……

首先教師先帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作游戲：拍拍手、跺跺腳等，然后教師按照歌詞的順序來(lái)引導(dǎo)幼兒做動(dòng)作。幾次游戲之后幼兒便對(duì)歌詞的順序有了印象，在進(jìn)行歌唱活動(dòng)的時(shí)候就不用費(fèi)力地去記歌詞，幼兒也可以沉浸在唱歌的快樂(lè)中。

（二）以語(yǔ)言游戲性質(zhì)為主的歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)

適用于這種活動(dòng)設(shè)計(jì)的歌曲特點(diǎn)為：歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單、多重復(fù)，并且可以進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。

如大班歌曲《王老先生有塊地》，原歌詞內(nèi)容為：王老先生有塊地，咿呀咿呀呦。他在地里養(yǎng)小雞，咿呀咿呀呦。嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰……

教師可以直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動(dòng)作表演的方式引起幼兒的興趣，幫助幼兒理解歌詞。然后就請(qǐng)幼兒創(chuàng)造性地提出新形象，教師進(jìn)行改編，再逐步請(qǐng)幼兒改編。

（三）以故事講述為主的歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)

適用于這種活動(dòng)設(shè)計(jì)的歌曲特點(diǎn)為：歌詞中含有相對(duì)完整的故事情節(jié)。

如大班歌曲《大熊和石頭人》，原歌詞內(nèi)容為：小鳥(niǎo)喳喳叫，小兔蹦蹦跳，今天樹(shù)林里面真熱鬧。我們小朋友，也往樹(shù)林走……

教師可以運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察并講出故事，引起幼兒的興趣。然后教師根據(jù)PPT課件，試把歌詞前半段所講的故事唱給幼兒聽(tīng)。然后教師引導(dǎo)幼兒想象后面的故事是什么，并唱給幼兒聽(tīng)。幼兒在聽(tīng)完故事后對(duì)歌詞的內(nèi)容就有了整體的感知，便于幼兒記憶哼唱歌曲。

（四）以游戲?yàn)橹鞯母璩顒?dòng)設(shè)計(jì)

適用于這種活動(dòng)設(shè)計(jì)的歌曲特點(diǎn)為：伴隨著歌曲邊玩邊唱。如小班歌曲《碰一碰》原歌詞內(nèi)容為：找一個(gè)朋友碰一碰，找一個(gè)朋友碰一碰，碰哪里？（鼻子碰鼻子）

教師可以領(lǐng)著幼兒游戲的時(shí)候唱這首歌。首先教師唱一遍，然后讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做相應(yīng)的動(dòng)作。幾次之后讓幼兒也試著邊唱邊進(jìn)行游戲。

二、創(chuàng)造良好的歌唱環(huán)境氛圍

農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施雖然比不上城市幼兒園，但是，在不同的環(huán)境氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所收到的教學(xué)效果也是不同的。幼兒在緊張害怕的氛圍中進(jìn)行歌唱活動(dòng)，是不能專(zhuān)心于歌唱的，所發(fā)出的聲音也不是自然美好的聲音，而且幼兒也無(wú)法從歌唱活動(dòng)中感受到快樂(lè)。因此，在歌唱活動(dòng)中教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，為他們提供自主發(fā)揮的環(huán)境，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子感受歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。所以在硬件設(shè)施不好的情況下更要?jiǎng)?chuàng)造出一種良好的環(huán)境氛圍。教師可以通過(guò)以下方法創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境：

（一）鼓勵(lì)幼兒

經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子可以使孩子增強(qiáng)自信心，心情愉快時(shí)，一些不太喜歡參與活動(dòng)的孩子也會(huì)和其他孩子一樣參與其中，和其他孩子一起進(jìn)行游戲。

（二）“溫柔”的老師

教師的教學(xué)態(tài)度是非常重要的。教師的眼神、態(tài)度、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也都是影響環(huán)境氛圍的因素。孩子們喜歡的老師一向都是“溫柔”的老師，如果一個(gè)老師眼神兇狠，態(tài)度不認(rèn)真，幼兒是很難真正融入活動(dòng)，從活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)的。

（三）孩子自由創(chuàng)作

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的目標(biāo)之一就是“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。因此，在活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒更多自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行歌唱教學(xué)的時(shí)候，教師嘗試不用鋼琴伴奏，而是讓幼兒自己想想能用什么進(jìn)行伴奏，用自己的方法表達(dá)出對(duì)歌曲的理解。

三、提高教師自身音樂(lè)素養(yǎng)

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谖宜{(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，很多教師缺乏新的教育知識(shí)與理念。幼兒園教師承擔(dān)著教育幼兒的責(zé)任，是影響幼兒身心全面健康發(fā)展的重要因素之一。兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中并不是要去學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，也不是去學(xué)音樂(lè)技巧，兒童是要從音樂(lè)中得到情感，得到美與善。幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)直接關(guān)系到兒童的身心發(fā)展。因此，教師首先要對(duì)音樂(lè)有感悟和表現(xiàn)，這樣幼兒才能受到熏陶。所以要注意：在唱歌時(shí)，表現(xiàn)要活潑自然、有親和力、感染力；演奏彈奏樂(lè)器時(shí)要熟練，有感情。因此，教師應(yīng)具備一些良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

（一）教師鑒賞分析音樂(lè)的能力

教師只有具備初步的鑒賞分析音樂(lè)的能力才能識(shí)別什么樣的音樂(lè)適合哪種年齡段的兒童，觀(guān)察到歌曲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，選擇適合幼兒的歌曲。

（二）教師具備形象生動(dòng)的身體律動(dòng)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力

幾乎在每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的目的或過(guò)程中，都要求教師能在自身具備良好的肢體律動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用身體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歌詞、節(jié)奏和感知音樂(lè)形象，以便于幼兒更直接地感受到音樂(lè)的感染力，這樣才能更好地完善幼兒的音樂(lè)價(jià)值觀(guān)念。

（三）幼兒教師要掌握一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)

“音樂(lè)教師應(yīng)該具有較高的音樂(lè)理論素養(yǎng)”，這是許多幼兒教育專(zhuān)家的共識(shí)。幼兒教師的音樂(lè)理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂(lè)教學(xué)水平，這是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師需加強(qiáng)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的音樂(lè)理論水準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的過(guò)程中還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些教育科學(xué)的理論，使音樂(lè)教育能夠在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生最佳的教育效果。但由于幼兒教師的來(lái)源和接受專(zhuān)業(yè)教育的層次不同，幼兒教師只要掌握一定的音樂(lè)理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些理論研究幼兒園的音樂(lè)教育就可以了。

通過(guò)這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園不僅是在硬件設(shè)施上，在教學(xué)資源上也有著很大的差距。當(dāng)城市中的孩子都在接受“以幼兒為主體”教育的時(shí)候，農(nóng)村的孩子們還在接受著傳統(tǒng)教學(xué)。教師無(wú)法改變園舍的硬件設(shè)施，但是可以自己努力改變自身，提高自己的文化素質(zhì)。歌唱活動(dòng)對(duì)于幼兒的身心健康全面發(fā)展有著重要的作用，以上的建議都是為了孩子能都接收到規(guī)范的歌唱活動(dòng)教學(xué)。農(nóng)村幼兒園仍存在的問(wèn)題一時(shí)是無(wú)法解決的，需要更多的人來(lái)關(guān)心、改變農(nóng)村幼兒園。

(江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園）

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉穎.幼兒歌唱教程[M].北京：藍(lán)天出版社，2013.

[3]孔超.靈活多樣的歌唱教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011,（9）.