文/陳 璐

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實踐者說

高中英語寫作教學探討

文/陳 璐

英語作文能夠充分反映學生掌握英語基礎(chǔ)知識的水平，以及學生運用語言技能及綜合邏輯思維的能力。抓好寫作教學，也可以促進聽、說、讀的同步改善。因此，提高寫作教學質(zhì)量具有重要意義。在英語教學中教師必須對學生加強語言基本功的訓練，用詞和語句表達要規(guī)范，要符合語法習慣。

根據(jù)新編高中英語教學大綱，英語課程的總體目標就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在發(fā)展聽、說、讀、寫這四種基本技能中，學生口頭和書面表達的能力，正是綜合運用語言能力的高級表現(xiàn)形式。寫作是對學生基礎(chǔ)語言知識、應(yīng)用能力的一項綜合檢測，能夠反映一個學生英語學習的綜合能力。

在中文的學習中，寫作就是許多同學的老大難，在英語學習中更是如此。雖然老師和同學都付出了大量的時間和精力，但教學現(xiàn)狀仍不樂觀。大部分學生用英文表達簡單的語言時總力不從心，想到哪寫到哪，不重視整體構(gòu)思和技巧。學生的作文中普遍存在著單詞拼寫錯誤，文章無重點，句子不連貫，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。問題總結(jié)如下：

中式英語，這是最常見的寫作問題，學生在用英語寫作時習慣受漢語思維影響，把漢語中的一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去；語法錯誤，有些學生能夠比較好地 立意和寫作構(gòu)思，而且也具備英語表達所需詞匯、語法和句法知識，然而一開始寫作就力不從心，錯誤百出；文章中全是簡單短句子，不會寫復合句，避重就輕，反復使用一些簡單句型；詞匯方面及文章的銜接，有些學生對許多單詞都很熟悉，但是在寫作時就是不清楚其拼寫，這就暴露了學生對單詞記憶的不牢靠。

解決這些問題，首先要培養(yǎng)學生英語思維，進行英語思維習慣的培養(yǎng)是英語教學中的一項重要任務(wù)，是提高英語表達能力的前提條件。這也對教師和學生提出了更高的要求，英語思維的培養(yǎng)需要學生對西方文化的了解和熟悉。教師在教學中要引導學生注意中西方文化差異造成的不同表達方式。學生還可以通過模仿來鍛煉英語思維，多聽多看外國電影，模仿自己喜歡的片段以及臺詞，包括聲調(diào)和表情。

其次加強英語語言基本功的訓練。提高寫作能力，是由易到難，由淺入深，循序漸進的一個過程。要逐步地訓練和練習，從單詞到短語，到句子，再到段落，最后形成文章，環(huán)環(huán)相扣才能逐步提高學生寫作水平。顯然，首先也是最基礎(chǔ)的就是詞匯量的提高，詞匯量的豐富也就意味著學生英語基礎(chǔ)不斷地提高。當然也直接影響英語寫作水平和能力的提高。教學堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，不失為掌控和鞏固詞匯的好方法。

最后句型是構(gòu)成句子的基本框架，在書面表達中起著重要的作用，具有其基本特征和固定搭配。英語的句子千變?nèi)f化，但始終是以五種簡單句的基本句型為基礎(chǔ)。英語書面表達常用的幾個句型有：there be句型；it is +adj.+that+句子；its seems that+句子；主語+系動詞+adj./V_ed+不定式；主語+動詞+that+句子/主+be+adj.+that+句子；帶it之類的句型。我們通過替換句子某些成分，就可以生成若干新句子。教師在平時要注意指導學生記憶、累計、練習詞匯和重點句型，為學生做好表達上的知識儲備。此外，可以通過變換句子的結(jié)構(gòu)和長度為文章增色，學會應(yīng)用從句、分句、過渡句，從而使文章層次分明，變化多樣，生動活潑。

（作者單位：四川省攀枝花市大河中學 ）