王生 袁樂

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

職業(yè)教育對(duì)于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力作用和在教育中的重要地位越來越被社會(huì)普遍認(rèn)同和接受。然而就職業(yè)教育內(nèi)部而言，似乎進(jìn)入了發(fā)展瓶頸期，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求越來越多，而職業(yè)教育本身好像離社會(huì)卻并不是很貼近，尤其是建設(shè)類職業(yè)院校，一方面呼喚與建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步，另一方面對(duì)于行業(yè)新面貌鮮有回應(yīng)，持觀望態(tài)度者居多。對(duì)于職業(yè)教育的未來，解決之道應(yīng)該是“產(chǎn)教融合、校企合作”。

1 建設(shè)類高職院校校企聯(lián)合辦學(xué)現(xiàn)狀

行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)突出的學(xué)校一般校企合作特色比較明顯，比如航運(yùn)業(yè)；以培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)工人為目標(biāo)的學(xué)校一般校企合作成果也比較好，接地氣，比如數(shù)控專業(yè)；以企業(yè)為主體的辦學(xué)，教育市場化特點(diǎn)明顯，比如某集團(tuán)公司下屬職業(yè)學(xué)校等等。職業(yè)教育在發(fā)展過程借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，產(chǎn)生了許多經(jīng)典的案例。

全國近30家建設(shè)類高等職業(yè)院校都在探索產(chǎn)教融合，校企合作也有聲有色，具有一定的借鑒意義。然而，在建筑行業(yè)，“產(chǎn)教融合”的校企合作聯(lián)合辦學(xué)的成功案例顯然要少得多，它的顯著特征是行業(yè)辦學(xué)但卻不是培養(yǎng)一線的產(chǎn)業(yè)工人，行業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)卻很少有某個(gè)集團(tuán)公司能自培自銷，建筑類企業(yè)遍地開花卻很少有企業(yè)能成為穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)“中層”管理人員和技術(shù)人員?！盎衲А逼髽I(yè)和建設(shè)類高職院校的目標(biāo)很難融合到一起，企業(yè)也很難從學(xué)校得到實(shí)際的利益，而學(xué)校通過企業(yè)所獲得的也不是很多，形成高不成低不就的格局，最終還是各自為政，融合度較差。

2 校企聯(lián)合辦學(xué)理論溯源

職業(yè)教育從個(gè)體角度出發(fā)，是傳授一個(gè)人的謀生的手段；從學(xué)校角度出發(fā)，是傳授一群人的謀生的手段；從社會(huì)或國家角度來講，既是解決一群人謀生的問題，也是對(duì)人才需求細(xì)分的結(jié)果，更是對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、明確社會(huì)分工而做出的必然選擇。職業(yè)教育歸根到底是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，能自食其力，能勝任崗位，能促進(jìn)生產(chǎn)，能推動(dòng)發(fā)展，他就是對(duì)社會(huì)有用的人。

職業(yè)教育不是空穴來風(fēng)，更不是無源之水，職業(yè)教育來源于社會(huì)需求，回歸于社會(huì)需求。職業(yè)教育要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展中尋求平衡，尋求機(jī)遇，職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展緊密相伴的過程。

3 建設(shè)類高職院校校企聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)

3.1 校企雙方要共享資源，政府是評(píng)判方。一提到校企聯(lián)合辦學(xué)，首先想到的是企業(yè)能從中得到什么，學(xué)校能從中得到什么，甚至有些學(xué)校不愿意把優(yōu)勢(shì)資源拿出來與企業(yè)共享，狹隘地認(rèn)為可能會(huì)吃虧。雙方都在惦記著從對(duì)方口袋里挖一些東西出來。這是典型的“坐井觀天”的思維。構(gòu)建產(chǎn)教融合校企命運(yùn)與利益共同體，首先應(yīng)該拋棄的就是這種思維，因?yàn)榈览砗芎唵危Ｍ男Ｆ蠛献鞑皇菕陮W(xué)校的錢，更不是圖企業(yè)的利。政府是站在社會(huì)發(fā)展的大格局中看待校企合作，是希望通過政府引導(dǎo)，校企共同承擔(dān)培養(yǎng)未來的責(zé)任。

3.2 校企雙方應(yīng)更重視對(duì)方的質(zhì)，政府是咨詢方。校企合作雙方是基于“門當(dāng)戶對(duì)”的基礎(chǔ)上的，學(xué)校的目標(biāo)和基礎(chǔ)與企業(yè)的追求相契合，這樣的產(chǎn)教融合才能開出花、結(jié)出果。本質(zhì)的意義是校企雙方都應(yīng)該追求自身的高質(zhì)量和高質(zhì)量發(fā)展，合作的誠意來自于雙方拿出什么樣“質(zhì)”的資本。政府是最大的社會(huì)資源平臺(tái)，應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的具體的操作性強(qiáng)的措施來協(xié)調(diào)各方，形成合力。

3.3 校企雙方應(yīng)更注重對(duì)方的價(jià)值觀，政府是支持方。校企合作是產(chǎn)教融合的前提，產(chǎn)教融合是校企合作的價(jià)值體現(xiàn)。校企聯(lián)合辦學(xué)的“聯(lián)姻”美滿程度一定是在基于行業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀的匹配度。良好的合作一定是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的普適價(jià)值觀和責(zé)任感具有共同的認(rèn)知和執(zhí)行力。政府是這種價(jià)值觀的倡導(dǎo)者、支持者和踐行者。

3.4 校企雙方都是社會(huì)發(fā)展的助力者，政府是資助方。完美的產(chǎn)教融合，體現(xiàn)良好的校企合作氛圍是學(xué)校教育走向市場化的標(biāo)志；完美的產(chǎn)教融合是企業(yè)走向成熟并勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的里程碑。政府應(yīng)該通過“獎(jiǎng)勤罰懶”，評(píng)優(yōu)、樹典型等手段，對(duì)校企雙方的合作予以政策引導(dǎo)與支持，對(duì)于校企聯(lián)合辦學(xué)給予稅務(wù)的減免、資金支持或其它形式的便利。

校企聯(lián)合辦學(xué)要在政策、理念、行動(dòng)上形成與政府政策相匹配的合作機(jī)制，把握準(zhǔn)確的方向，大膽探索與創(chuàng)新，形成形態(tài)各異、功能各異、利益各異、機(jī)制各異的本質(zhì)統(tǒng)一的共同體。

4 校企聯(lián)合辦學(xué)共同體構(gòu)建路徑探析

4.1 堅(jiān)持命運(yùn)和利益共同體理念。學(xué)校、企業(yè)、政府是社會(huì)的有機(jī)組成部分，在當(dāng)今高速發(fā)展的中國，都應(yīng)該在十九大報(bào)告指引下，形成推動(dòng)建設(shè)類高等職業(yè)教育發(fā)展的合力，堅(jiān)定發(fā)展方向，堅(jiān)持利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，互惠互利和共謀發(fā)展的戰(zhàn)略大格局，校企聯(lián)合辦學(xué)是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同利益的載體，堅(jiān)信產(chǎn)教融合能讓校企聯(lián)合辦學(xué)掙到市場的利，掙到未來的利。

4.2 在市場尋找志同道合的伙伴。建設(shè)類高等職業(yè)教育的校企合作雙方一定是在市場不斷發(fā)展過程互相吸引，一定是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的互相扶持，一定是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然之選。校企合作雙方的價(jià)值理念也一定是通過產(chǎn)教融合得以體現(xiàn)，共同承擔(dān)社會(huì)發(fā)展的義務(wù)和責(zé)任。

4.3 建立產(chǎn)教融合的教育體系。一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)企業(yè)的發(fā)展也需要一定的定力，這種定力是對(duì)自身結(jié)構(gòu)體系的自信和對(duì)未來的信心，校企雙方的好惡不能動(dòng)搖培養(yǎng)人才的定力，這需要高質(zhì)量的教育體系作為保障，新時(shí)代的高質(zhì)量教育體系也一定是產(chǎn)教融合的教育體系，校企合作的教育體系能完整表達(dá)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的共同追求，能保證人才與社會(huì)發(fā)展的匹配程度。

4.4 探索有教無類的教育方法。對(duì)于學(xué)校而言，校企合作和產(chǎn)教融合的根本目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，培養(yǎng)人才不是流水線生產(chǎn)產(chǎn)品，智能化水平越高產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化程度越高，質(zhì)量也越高。人才無格，人才無式，歸根到底校企聯(lián)合辦學(xué)是讓人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才的即插即用。靈活而有針對(duì)性的教育方法是追求人性化發(fā)展的必由之路，需要發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)潮流而又不失傳統(tǒng)地促進(jìn)人才成長。

4.5 政府應(yīng)不遺余力地支持。校企雙方好惡不能影響人才培養(yǎng)的定力，然而，行業(yè)的好惡一定會(huì)影響人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)主動(dòng)從發(fā)展角度出發(fā)，通過政策宣傳、制度制定和平臺(tái)建立、物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)建筑類企業(yè)參與教育，鼓勵(lì)學(xué)?？拷袌觯纬闪夹曰?dòng)機(jī)制，支持校企聯(lián)合辦學(xué)。

4.6 形成市場化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。改變現(xiàn)有學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是由學(xué)校執(zhí)行的評(píng)價(jià)過程和得出的評(píng)價(jià)結(jié)果，探索建立以行業(yè)企業(yè)為主題的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“學(xué)校主培、社會(huì)主考”的評(píng)價(jià)格局，既相互制約又相互促進(jìn)，有利于人才的培養(yǎng)。

5 案例分析

2017年江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院與謝億民科技有限公司簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，校企共同組建了“國有+民營”的混合所有制“億造裝配式建筑學(xué)院”。謝億民科技一期投入500萬元，與學(xué)院共同新建建筑工程技術(shù)(裝配式建筑方向)專業(yè)，共建裝配式建筑實(shí)訓(xùn)基地(建筑工業(yè)化綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)項(xiàng)目之一，該平臺(tái)被評(píng)為江蘇省高等職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái))，合作開展教育培訓(xùn)、技術(shù)認(rèn)證、對(duì)外交流、師資培養(yǎng)等工作。學(xué)院實(shí)施董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。目前億造裝配式建筑學(xué)院已開展了裝配式建筑學(xué)生培養(yǎng)、對(duì)外培訓(xùn)、產(chǎn)品推廣等活動(dòng)。

自合作以來，雙方形成了相應(yīng)的市場化運(yùn)作模式和贏利模式，企業(yè)向?qū)W校提供大量的社會(huì)資源，學(xué)校向企業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)的教學(xué)資源，并先后舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)高峰論壇、裝配式建筑施工應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)班、中日木結(jié)構(gòu)建筑論壇等，志在推廣裝配式建筑技術(shù)，努力打造新技術(shù)培訓(xùn)品牌，共同努力向市場要目標(biāo)，向市場要利益，向市場要未來。

億造裝配式建筑學(xué)院的實(shí)踐證明，建設(shè)類高職院校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，以構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)與利益共同體為目標(biāo)，通過路徑優(yōu)化，完全能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的校企聯(lián)合辦學(xué)，形成高質(zhì)量的產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制，為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮重要作用。