劉海鵬 盧艷敏 劉 言

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是生物類師范教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)中小學(xué)生物教師為目標(biāo)，于2012年獲批為河北省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，近幾年圍繞地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對(duì)師范類專業(yè)如何轉(zhuǎn)型，為地方培養(yǎng)專業(yè)化的教師人才，做了一些探索。本文以衡水學(xué)院師范類專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)轉(zhuǎn)型期地方新建本科院校的師范專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了一些思考。

1 地方新建本科院校師范專業(yè)的改革措施

1.1 師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型定位。生物科學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其專業(yè)定位是培養(yǎng)中學(xué)骨干生物教師，但在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往側(cè)重生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在地方普通院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，部分院校一味的追求應(yīng)用性，甚至是“去師范化”，這些都背離了師范專業(yè)轉(zhuǎn)型的方向。師范專業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)朝向加強(qiáng)師范教育的深化，通過(guò)改革課程體系，豐富強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生師范技能，增強(qiáng)其應(yīng)用性，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才的需求。

1.2 改革人才培養(yǎng)方案。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)多元化的需求，修改了生物科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，拓寬了專業(yè)途徑，確立了師范人才、研究人才和應(yīng)用人才三個(gè)培養(yǎng)方向。一是保留生物科學(xué)專業(yè)師范特色，強(qiáng)化師范技能教育，為地方中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)生物教師；二是挖掘具有一定科研素質(zhì)的學(xué)生，為高?；蚩蒲性核囵B(yǎng)后備科研人員；三是為地方培養(yǎng)部分從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，遵從學(xué)生就業(yè)意愿，做到有針對(duì)性地培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.3 改革課程體系。課程體系主要以“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)為主，教師教育平臺(tái)主要圍繞培養(yǎng)合格師范生為目標(biāo)，減少傳統(tǒng)理論課程，增加師范特色課程，與教育學(xué)院合作，開展系列提高師范生從教技能的課程，如 《教學(xué)論》、 《中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)研究》、 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、 《教師語(yǔ)言》、 《中學(xué)班級(jí)管理與教師心理》等課程，選修課平臺(tái)則開設(shè)科研或生物技術(shù)應(yīng)用類課程，如 《細(xì)胞工程》、 《基因工程》、 《生物制藥技術(shù)》、 《食用菌栽培技術(shù)》、《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖》、 《經(jīng)濟(jì)植物栽培》等課程。整個(gè)課程體系涵蓋了師范、科研、應(yīng)用三個(gè)方面，其中師范課程是核心課程，通過(guò)師范理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，參加各類師范技能大賽，微課比賽、校內(nèi)試講、地方中學(xué)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都能掌握合格的生物教師的必備技能，增強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。選修課程則滿足了部分學(xué)生有意從事科研工作或生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的意愿，從而做到了人才培養(yǎng)的多元化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.4 改革教師隊(duì)伍。在進(jìn)行生物科學(xué)專業(yè)綜合改革的同時(shí)，專業(yè)教師隊(duì)伍的改革必不可少。一是建立雙師型教師隊(duì)伍，通過(guò)外出培訓(xùn)、參加各類教師基本功大賽、與地方中學(xué)合作辦學(xué)、到企業(yè)掛職鍛煉等一系列活動(dòng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍應(yīng)用型建設(shè)，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

2 面臨的困難

在生物科學(xué)專業(yè)改革的過(guò)程中，也遇到了一些困難，其中突出的問(wèn)題是，在對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)理想調(diào)查中，幾乎有近四分之一的學(xué)生還不能把教師作為自己從事的職業(yè)，甚至表現(xiàn)出不感興趣，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的從教愿望，那么對(duì)師范生實(shí)施的各類教育技能培訓(xùn)的效果將會(huì)大打折扣，因此如何在入學(xué)初完成對(duì)師范生的心理培訓(xùn)則是師范專業(yè)改革的關(guān)鍵一步。此外，改革中還面臨著實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)層次不完整、實(shí)踐教學(xué)反饋體系不及時(shí)等多種問(wèn)題，因此地方新建本科院校生物師范類專業(yè)改革還任重道遠(yuǎn)。

[l]張慧研.關(guān)于教師教育專業(yè)化的幾點(diǎn)思考 [J].教育探索，2007(6)：78～79.

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[3]宋曄，張?jiān)奇?地方高等師范院校師范專業(yè) “應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”反思 [J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015(1)：78 ～ 81.

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