黃現(xiàn)青，宋蓮軍，高曉平，喬明武，張 蓓

（河南農(nóng)業(yè)大學食品科學技術(shù)學院，河南鄭州 450002）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人民收入水平的提高，居民飲食消費由吃飽、吃好向吃的安全、吃出健康進行發(fā)展和轉(zhuǎn)移。飲食需求的轉(zhuǎn)變帶來了消費需求的變化，同時也對消費者的食品安全辨識能力、飲食健康知識素養(yǎng)提出了更高要求。此外，廣大消費者對食品安全知識一知半解，盲目跟風盲目隨從，導致了食品工業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定、不正常，催生了很多異常情況。必須讓廣大消費者具備食品安全的基本素養(yǎng)，從而從根本上改進食品安全輿論科學導向。因此，在非食品專業(yè)開設“食品安全概論”則顯得尤為迫切和重要。

對于非食品類專業(yè)學生的“食品安全概論”教材的建設，則需要在此背景下，進行合理的課程學時設置、合理的課程知識體系框架設置、合適的授課模式改革、科學的課程教學效果評價，才能夠確保開設全?！笆称钒踩耪摗闭n程的初衷目標有效實現(xiàn)。下面就“食品安全概論”的課程學時設置、教材框架體系設置、課堂授課模式選擇、課程評價模式選擇進行系統(tǒng)論述。

1 課程學時設置依據(jù)

最新版的普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準中，“食品安全學”在食品科學與工程核心課程中設置為48學時，而“食品質(zhì)量與安全”“糧食工程”“乳品工程”“釀酒工程”“葡萄與葡萄酒工程”等專業(yè)核心課程則沒有單獨設課[1]。因此，“食品安全概論”主要以選修課的形式出現(xiàn)，一般專業(yè)選修課大部分為1.5～2.5學分，即24～40學時。但對于全校公選課，一般建議設置為1～2學分，即16～32學時。

2 教材框架體系設置

由于是全校公開課，其教材編寫應更加注重系統(tǒng)性、全面性、淺顯易懂性、案例性，而不能過多地關(guān)注到深入基本理論、基本原理等方面。需要強調(diào)教材的趣味性，能夠吸引非專業(yè)人員喜學、易懂，才能確保教材的適用性和有效性。

基于對教材系統(tǒng)性的安排，并要做到通俗易懂。將很多內(nèi)容進行了合并，根據(jù)食品安全危險因素、食品生產(chǎn)加工過程、風險評價、食品安全的控制管理等主線，將“食品安全概論”全書分為了7個章節(jié)，分別為第一章緒論、第二章引發(fā)食品安全的因素、第三章引發(fā)食品安全的途徑、第四章食品安全問題呈現(xiàn)的形態(tài)、第五章食品毒理學與食品安全評價、第六章食品安全控制技術(shù)、第七章食品安全標準與法規(guī)體系。

在第一章緒論部分，將食品安全的發(fā)展歷史與概念進行簡要介紹。重點對食品安全研究的內(nèi)容與意義進行詳細講述，主要是食品量的安全、質(zhì)的安全，以及營養(yǎng)安全，包括營養(yǎng)與健康、合理膳食與健康。最后總結(jié)性的介紹一下我國食品安全現(xiàn)狀與展望。

第二章引發(fā)食品安全的因素是該教材的主要內(nèi)容之一，這主要是食品安全產(chǎn)生的根源基本基于此部分內(nèi)容來講述。根據(jù)危險因子的理化特性分為了三大塊，即物理因素、化學因素、生物因素，重點又在化學因素和生物因素方面。由于還有違規(guī)、非法添加和生產(chǎn)，此部分內(nèi)容還將摻偽、造假內(nèi)容進行了簡要介紹。本章內(nèi)容占據(jù)了全教材內(nèi)容的1/3～1/4。

在第三章引發(fā)食品安全的途徑部分，主要是基于食品生產(chǎn)加工過程分為了原料生產(chǎn)、加工過程、儲運流通過程進行介紹，由于現(xiàn)代新興食品加工技術(shù)發(fā)展較快，此部分內(nèi)容還涉及了新興加工技術(shù)帶來的安全風險等相關(guān)內(nèi)容。

為了讓非專業(yè)人員對食品安全所產(chǎn)生的后果能夠有全面而系統(tǒng)的了解，創(chuàng)新性地設計了第四章食品安全問題呈現(xiàn)的形態(tài)，此部分內(nèi)容主要包括了食品價值的喪失，即商品價值和食用價值，這兩者是交叉影響又不完全相符的內(nèi)容。還包括了對身體健康的影響，這部分內(nèi)容則主要通過急性、慢性等方面的影響進行論述。

第五章是食品毒理學與食品安全評價內(nèi)容，主要是讓讀者或?qū)W生了解為何有毒、如何評價，重點建立劑量和毒性關(guān)系的概念，強調(diào)離開劑量談毒性是沒有意義的，隨后對食品安全風險評價和評估進行了系統(tǒng)而簡要的介紹。

第六章為食品安全控制技術(shù)內(nèi)容，這一章節(jié)中對現(xiàn)有的檢測技術(shù)體系、安全管理體系等方面進行了論述。

第七章為食品安全標準與法規(guī)體系部分內(nèi)容?？紤]到法規(guī)、標準為執(zhí)法依據(jù)，沒有將第六章和第七章進行合并。

為了增加課程的趣味性，以及課堂講授的切入點，在每一部分后面都加入了典型案例，以便于直觀了解食品安全問題。

3 課堂授課模式選擇的建議與思考

對于全校公選課的“食品安全概論”，教材編寫傾向于系統(tǒng)化和全面化，由于一般全校公選課學時較少，且授課對象多為非食品專業(yè)學生，因此授課建議采用線上線下結(jié)合的模式，如在線開放課程，可以在學時較少的情況下，做到點面的有益結(jié)合。為了便于學生的理解，課堂授課模式建議采用案例式的課堂授課模式。

3.1 案例式課堂授課

為什么對于全校公開課課堂教學采用案例式課堂授課較適宜，這是由授課的學習目標、授課學習對象的知識基礎(chǔ)、課堂的學習效果等方面綜合決定的[2]。

第一，授課的學習目標。如果教授的是專業(yè)學生，對于“食品安全概論”的講述，不僅要求學生要有系統(tǒng)的認識，更多地需要讓學生知道其然及其所以然，就需要更多地講授基本理論知識。但是全校公開課，課程授課的目標則發(fā)生了根本的變化，只需要求學生知道食品安全都涵蓋了什么，如何正確的科學認知，如何正確的辨別真?zhèn)?，從而能夠科學而理性的對待社會上的食品安全事件，或者是食品安全謠言[3-4]。因此，由于不再過多強求理論，則可以通過案例式的開門介紹，吸引學生的學習興趣，利用簡單的事件，將復雜的食品安全情況深入淺出的講授清楚，是學生愛學、易懂。

第二，授課學習對象的知識基礎(chǔ)。由于是全校公開課，大部分學生均為專業(yè)外人員，沒有任何食品科學知識的基礎(chǔ)，如果還利用傳統(tǒng)的、死板的多媒體灌輸模式進行講解，難免落入俗套，激發(fā)不起學生的好奇心和學習興趣。而通過開門案例式的講解，抓住當前食品安全的熱點，引導學生的自主思考，從而貼合實際的利用食品案例，帶入全方位思考問題的視角，將復雜、枯燥的知識講授的簡潔、有趣，獲得有效的教學效果。

第三，從課堂的學習效果來看。專業(yè)學生的培養(yǎng)，更多的要參與食品安全的具體執(zhí)行和管理工作。而對于非食品類專業(yè)人員，主要是讓學生具備有自我判斷的能力，不會出現(xiàn)盲目跟風、以訛傳訛，從而營造風清氣正的食品安全輿論氛圍。由于對學生的學習效果不過多的強求基礎(chǔ)理論能力的培養(yǎng)，因此，通過案例式的授課也有利于學生知識的獲取和學習目標的達成。

3.2 在線開放課程

在線開放課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等優(yōu)點。特別是全校公開課學時都比較少，通過利用在線開放課程線上線下互補優(yōu)點，可以在有限的課堂授課時間內(nèi)，充分利用線上的有益補充，進行熱點、難點、疑點、拓展點等的授課，線下則注重線、面、系統(tǒng)性的講授，從而達成點面結(jié)合的授課效果，確保課程的教學目標最終有效實現(xiàn)。

4 課程教學效果評價建議

對于全校公開課教學效果的考察與評價，個人認為應該和培養(yǎng)目標進行有益的結(jié)合，由于主要針對的是非食品專業(yè)類學生，要求的是了解和具備辨析的能力。因此，教學效果的評價建議以開卷考試或者利用課堂發(fā)言結(jié)合在線開放課程隨堂測驗進行。一方面減輕學生的學習負擔，一方面增加學生的學習興趣和參與積極性，吸引更多的學生來了解食品安全，培養(yǎng)具備明辨食品安全是非的能力，營造更好的食品安全氛圍，促進我國食品工業(yè)的健康、良性、可持續(xù)發(fā)展。

總體而言，“食品安全概論”在全校進行設置公開課，具有重要的社會意義和經(jīng)濟價值，對促進并保障我國食品產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)、良性、快速發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義。而課程的開設，能夠吸引更多的學生參與進來則需要通過教材的合理設置、課堂的精彩講授、科學而有效的評價等方面的有益結(jié)合，才能夠達成“食品安全概論”全校公開課設置的初衷，為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化目標起到重要的作用。