張 燕，張 婷，劉靜波

（吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，吉林長春 130062）

“食品營養(yǎng)學(xué)”是普通高校食品專業(yè)一門重要的必修課程，通過研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系，來提高食品的營養(yǎng)價(jià)值，它是食品科學(xué)專業(yè)中具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的一門課程，具有較強(qiáng)的社會(huì)屬性，與人們的身體健康和生活實(shí)踐密切相關(guān)[1]。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，居民生活得到了很大的改善，但是肥胖、高血壓、糖尿病、冠心病、癌癥等慢性病的發(fā)病率越來越高，且呈年輕化趨勢，人們開始關(guān)注飲食與健康的關(guān)系，隨著健康意識的增強(qiáng)，勢必引起膳食營養(yǎng)關(guān)注度的提高。所以，“食品營養(yǎng)學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)新一代的具有相應(yīng)職業(yè)能力和素質(zhì)的營養(yǎng)學(xué)人才，運(yùn)用現(xiàn)代營養(yǎng)知識，指導(dǎo)不同年齡、不同生理?xiàng)l件下的人群進(jìn)行合理營養(yǎng)。

吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院食品專業(yè)以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！笆称窢I養(yǎng)學(xué)”課程于2010年被確立為國家級精品課程?！笆称窢I養(yǎng)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)大綱中是一門獨(dú)立的課程。因此，有必要在“食品營養(yǎng)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)模式的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的營養(yǎng)知識體系，凸顯“食品營養(yǎng)學(xué)”課程教學(xué)的專業(yè)性、高效性和應(yīng)用性。

1 增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以科研成果充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生上課模式較為死板，有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為陳舊，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以改善這些情況。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、教師的科研方向、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科科研成果相結(jié)合，將學(xué)科部分特色科研內(nèi)容引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以不預(yù)定題目和內(nèi)容，由學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容來確定，然后自行撰寫實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師也可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題和自己的科研方向、科研任務(wù)提出新問題，設(shè)計(jì)一些儀器設(shè)備需求不是很復(fù)雜、涉及范圍比較寬、學(xué)生容易上手的題目，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生知識面，開闊視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)高校教學(xué)成果和學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用程度的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)[2-3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國后，許多學(xué)科都開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“食品營養(yǎng)學(xué)”課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。我國“以教師為主，課堂教學(xué)為主，教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三轉(zhuǎn)：一是轉(zhuǎn)法，直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式替代填鴨式教學(xué)模式；二是轉(zhuǎn)型，知識傳授和知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變；三是轉(zhuǎn)體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔助性教學(xué)，學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)[5]。

“食品營養(yǎng)學(xué)”是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科。目前，吉林大學(xué)“食品營養(yǎng)學(xué)”課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)由營養(yǎng)平衡調(diào)查、營養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)、食品加工過程中營養(yǎng)成分綜合分析3個(gè)部分組成。如營養(yǎng)平衡調(diào)查環(huán)節(jié)，課前將學(xué)生分組，要求調(diào)查各組員、不同人群的營養(yǎng)素缺乏情況和缺乏的可能原因，在課堂中，先由學(xué)生講述不同人群的營養(yǎng)素情況，然后由教師總結(jié)不同人群的營養(yǎng)素情況，并講解其作用機(jī)理及食物來源，給予學(xué)生討論的時(shí)間，最后設(shè)計(jì)行之有效的合理平衡的營養(yǎng)食譜。

3 PBL教學(xué)法在食品營養(yǎng)學(xué)中的應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)Problem-based-learning，（簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題[6]。

學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)過程中，教師不再是提供知識的單一來源，而是起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

食品營養(yǎng)學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性和應(yīng)用性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與其中，最后達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際較為關(guān)鍵。PBL教學(xué)配合翻轉(zhuǎn)課堂能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)困難，尋找科學(xué)研究的突破口，將自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握實(shí)在的就業(yè)本領(lǐng)，提高“食品營養(yǎng)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育質(zhì)量。

4 大學(xué)生創(chuàng)新課題與課程相結(jié)合

面對日趨激烈的國際競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型大學(xué)生至關(guān)重要。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施是教育部為了提高本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)重要舉措。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，能夠拓寬學(xué)生視野，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲心芰Φ取?/p>

吉林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已經(jīng)建立了信息化管理平臺(tái)，學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)儀器均可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約、自動(dòng)排隊(duì)，可以滿足學(xué)生課內(nèi)課外24 h進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過中心網(wǎng)站，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)管理制度、所有儀器與設(shè)備明細(xì)、貴重儀器運(yùn)行情況、下載儀器設(shè)備的使用說明書等。學(xué)院每個(gè)實(shí)驗(yàn)室均安裝監(jiān)控系統(tǒng)，做到24 h無死角監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行情況，保障了學(xué)生的安全，使實(shí)驗(yàn)室做到有序管理。實(shí)驗(yàn)室的開放運(yùn)行，為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施提供了保證。

5 增加專家教授講座

學(xué)術(shù)講座是某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者將知識在短時(shí)間內(nèi)通過演講的形式傳授給聽眾。學(xué)術(shù)講座所涉及的一般是研究領(lǐng)域最精準(zhǔn)、最前沿的觀點(diǎn)理念、研究和展望，也有一些基礎(chǔ)性的理論。學(xué)術(shù)講座是學(xué)者知識的濃縮、思想的升華，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、提高教學(xué)和科研水平的有效手段。國內(nèi)外許多知名學(xué)府都有比較固定的學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)講座有助于聽眾及時(shí)掌握最新科研動(dòng)態(tài)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代大學(xué)的影響下，講座的職能也發(fā)展到研究教學(xué)并重的多元化階段[7]。

目前，“食品營養(yǎng)學(xué)”教科書中有些知識時(shí)效性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生的興趣，而一些和學(xué)生日常行為密切相關(guān)的較為前沿的營養(yǎng)學(xué)問題，如吃什么能保持健康苗條，均衡膳食學(xué)生應(yīng)該如何吃，早上應(yīng)該吃飽還是吃好等問題引起了學(xué)生積極的反應(yīng)。增加專家講座，了解最前沿的熱點(diǎn)問題，勢必可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更加顯著。具體的講座形式可以是定期外請專家現(xiàn)場講座，也可以是本校教師就自己的科研課題為學(xué)生演講，還可以是大專家多媒體視頻放映講座的形式，教師在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活把握。

6 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是指采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)的各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所取得的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果[8]。

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用研究的重要載體。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包含實(shí)驗(yàn)室常見儀器設(shè)備，器械、實(shí)驗(yàn)常用藥品及實(shí)驗(yàn)過程圖文并茂地介紹，還提供課程教學(xué)資料有助于學(xué)生對理論知識的理解，可以起到輔助教師教學(xué)的效果。該系統(tǒng)是以客觀世界為學(xué)習(xí)環(huán)境、以真實(shí)案例為訓(xùn)練任務(wù)建立的，縮短了理論和現(xiàn)實(shí)的距離，可以使學(xué)生以專業(yè)角度解決真實(shí)任務(wù)，同時(shí)獲得更多的感性知識。利用該系統(tǒng)組織教學(xué)可以逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將理論知識融入實(shí)際案例，在問題解決過程中學(xué)生通過反思和總結(jié)得出理論內(nèi)容[9]。

7 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，“食品營養(yǎng)學(xué)”作為食品專業(yè)的綜合應(yīng)用型課程，在提升食品科學(xué)專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量中有著不容小覷的積極作用。在新形勢下，“食品營養(yǎng)學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革要進(jìn)一步結(jié)合社會(huì)的需要，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師科研課題和專家講座等實(shí)踐環(huán)節(jié)在科技創(chuàng)新進(jìn)程中的關(guān)鍵作用。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的改革勢在必行。

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