劉艷紅

【摘 要】幼兒的身體和心理發(fā)育與其他學(xué)段的學(xué)生完全不同，因此幼兒園在課程設(shè)計(jì)上必須要緊貼幼兒時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)，不能照搬其他學(xué)段的課程設(shè)計(jì)。把幼兒園課程與生活緊密地聯(lián)系在一起，把生活作為幼兒園課程的基點(diǎn)，讓生活的課程價(jià)值得到充分的發(fā)揮，是每一個(gè)幼兒園教育工作者都要去探索的問(wèn)題。本文以幼兒園課程為起點(diǎn)，試圖探究幼兒生活、幼兒園生活及幼兒園課程，將三者結(jié)合起來(lái)，對(duì)幼兒園課程生活進(jìn)行實(shí)踐探究，為幼兒教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒;幼兒園課程;幼兒生活

一、幼兒園課程生活的定義

本文主題為幼兒園課程生活，那么，何為幼兒園課程生活？實(shí)際上，幼兒園課程生活并不是一個(gè)單純的概念，而是多種事物概念混合在一起而產(chǎn)生的復(fù)合觀念。字面上來(lái)看，幼兒園課程生活分為兩大部分，即幼兒園課程與生活，而生活又可以分成幼兒園生活、幼兒生活兩大部分。

1.幼兒園課程

不同于其他學(xué)段，幼兒園課程并非以知識(shí)傳授為主，而是強(qiáng)調(diào)多樣性與參與性。由于幼兒的語(yǔ)言水平和思維能力都比較低，對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)沒(méi)有接受能力，因此幼兒園課程必須是由具體的活動(dòng)組成，通過(guò)讓幼兒在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行親身體驗(yàn)來(lái)習(xí)得能力。據(jù)此，我們可以得出，幼兒園課程就是一組系統(tǒng)的、全面的、有利于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒生活

幼兒生活可以看做是幼兒個(gè)人的生活，這對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、課程生活化有著重要的參考意義。幼兒生活包括幼兒在日常生活中所有活動(dòng)，最簡(jiǎn)單的包括在家中的吃住行等，也包括課下自我的各類能力的習(xí)得培養(yǎng)。

3.幼兒園生活

幼兒園生活則是指的幼兒在幼兒園中的生活經(jīng)歷，概況來(lái)說(shuō)有課程和課下活動(dòng)兩部分。這也是幼兒教育工作者直接可以接觸到的幼兒的生活。

概括來(lái)說(shuō)，幼兒園課程生活其實(shí)包括了課程和生活，將兩者結(jié)合起來(lái)的行為也可以稱為幼兒園課程生活化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，生活是幼兒園課程的源泉，因此，課程生活即課程生活化也是在保證幼兒園課程不斷發(fā)展。

二、幼兒園課程生活的意義

幼兒園課程生活化，就是指的是在幼兒園課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，融入幼兒的日常生活，將生活經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幼兒園課程生活對(duì)各方面都有著重要意義。

首先，幼兒園課程生活有利于幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒必須要在具體的情景中學(xué)習(xí)能力和知識(shí)，幼兒園課程生活化是符合幼兒的成長(zhǎng)邏輯道德，它為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了貼近生活的具體情景，讓幼兒在精神的享受中習(xí)得各類能力，是激發(fā)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的不可或缺的。

其次，幼兒園課程生活化有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭無(wú)縫對(duì)接。幼兒園課程生活化重要一點(diǎn)在于在幼兒園課程中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，也就是說(shuō)，幼兒在幼兒園中也能夠接觸到生活的場(chǎng)景，可以使幼兒園課程和家庭生活的聯(lián)系更緊密，實(shí)現(xiàn)二者之間的無(wú)縫對(duì)接，也符合幼兒潛移默化的習(xí)得特點(diǎn)。

三、幼兒園課程生活的誤區(qū)

雖然幼兒園課程生活的建設(shè)深入人心，但是事實(shí)上幼兒園的課程生活化上還存在著諸多誤區(qū)。

1.對(duì)課程的生活化設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械

部分幼兒教育工作者對(duì)課程生活的理解有偏差，沒(méi)有深刻理解課程生活帶來(lái)的重大意義，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程的生活化設(shè)計(jì)過(guò)于機(jī)械。如在教學(xué)中隨意設(shè)立生活情境，把上課過(guò)程機(jī)械地設(shè)計(jì)成提出主題——進(jìn)行活動(dòng)——活動(dòng)總結(jié)，并沒(méi)有將生活的靈活性、突發(fā)性融入課程，使課程生活過(guò)分機(jī)械，失去了核心價(jià)值。

2.將課程生活化等同于教授生活技能

這類誤區(qū)也是因?yàn)榻處煂?duì)課程生活的理解出現(xiàn)了偏差。有些教師甚至有些幼兒園在構(gòu)建設(shè)計(jì)課程生活時(shí)對(duì)課程生活理解較膚淺，將其等同于生活技能教學(xué)，甚至出現(xiàn)在幼兒園教授幼兒做家務(wù)和基本生活技能。實(shí)際上，課程生活并非生活技能教授，教師理解課程生活中不能流于表面，反而耽誤幼兒的學(xué)習(xí)。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化忽視課程實(shí)質(zhì)

這是幼兒園課程生活設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的誤區(qū)，是因?yàn)榻處煕](méi)有掌握好生活化的度。比如，課程中過(guò)多的情景重現(xiàn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)度的活動(dòng)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，讓幼兒過(guò)分沉浸于生活活動(dòng)，忘記了知識(shí)的吸收。教師也是如此，忽視了課程實(shí)質(zhì)，沒(méi)有回歸本源，也不利于幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、幼兒園課程生活具體實(shí)踐

針對(duì)這些課程生活的誤區(qū)，我們也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，具體的實(shí)踐方式如下：

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程生活的內(nèi)容

幼兒園課程生活的內(nèi)容首先要符合這幾個(gè)特點(diǎn)，即情景常見(jiàn)多發(fā)、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、有多種教育意義。只有符合這些特點(diǎn)的幼兒園課程生活才是有效的，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那些偶發(fā)、無(wú)意義的生活情境雖然也可能發(fā)生，但是對(duì)于生活化課程來(lái)說(shuō)并沒(méi)有實(shí)際意義，也不會(huì)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。有多種教育意義的素材也包括各類冷門(mén)但是值得推廣的節(jié)日等。

2.利用多方資源，學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)

課程生活的重要組成部分就是生活，因此幼兒園在井陘課程生活設(shè)計(jì)的時(shí)候要提高對(duì)生活的重視程度，不能脫離實(shí)際生活，最有效的一點(diǎn)就是利用資源進(jìn)行家庭聯(lián)動(dòng)，比如和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，建立有效的反饋機(jī)制，家長(zhǎng)也可以在日常生活中對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和加深。

結(jié)束語(yǔ)：總之，幼兒園課程生活是幼兒園在幼兒教育過(guò)程中的重要探索，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著不可替代的意義，值得每一位幼兒教育工作者進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程與幼兒生活[J].早期教育：上半月版， 2000（1）：6-7.

[2]張明紅.幼兒園課程生活化[J].幼兒教育， 2002（10）：6-7.