鄭華

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音課是全科教師專業(yè)的核心必修課程，其重要性不言而喻。然而在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)實(shí)際中卻存在不少教與學(xué)的問題。本文以重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例，擬分析當(dāng)前全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題產(chǎn)生的原因并提出行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音課;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式

重慶5所高校自2013年起開始培養(yǎng)全科教師，目的是為全市農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)的一批一專多長(zhǎng)的本科層次全科教師，從而緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師短缺問題，平衡重慶地區(qū)之間的發(fā)展。重慶師范大學(xué)作為首批招收全科教師專業(yè)的高校之一，已經(jīng)連續(xù)招生5年了，生源逐年擴(kuò)大。大多學(xué)生都來自教學(xué)資源相對(duì)缺乏，素質(zhì)教育落實(shí)較差的區(qū)縣地區(qū)，高考分?jǐn)?shù)雖高，但綜合素質(zhì)普遍不高，特別是英語(yǔ)的聽說能力較差，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差，問題多。就目前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀來看，全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)還有待不斷加強(qiáng)和提高，這樣才能在畢業(yè)后勝任小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。事實(shí)上，這些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校最缺乏的就是高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，所以全科教師將擔(dān)負(fù)起改善這些農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重任。因而對(duì)筆者所在院校的全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析是非常有必要的，希望通過分析能及時(shí)找到一個(gè)更好的語(yǔ)音教學(xué)模式以解決實(shí)際問題。

1 學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)

由于本校全科教師專業(yè)學(xué)生大多來自英語(yǔ)教育相對(duì)落后的區(qū)縣，從小學(xué)段到高中段的英語(yǔ)教學(xué)水平跟主城地區(qū)比有不小的差距。他們的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)段差距較大，但是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差距卻沒那么大，因?yàn)槌醺咧卸蔚挠⒄Z(yǔ)教學(xué)基本還是屬于應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)音要求很低，甚至沒有要求，所以在實(shí)際教學(xué)中，初高中生在朗讀或表達(dá)英語(yǔ)時(shí)，很多問題并沒有得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，這是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確甚至不正確的最主要原因，同時(shí)這也是目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)面臨的最大難題——學(xué)生語(yǔ)音問題根深蒂固，教師要在很短的時(shí)間內(nèi)糾正學(xué)生錯(cuò)了幾年的某些發(fā)音和不良的朗讀習(xí)慣非常費(fèi)勁。如何讓學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，能正確的使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，無論對(duì)學(xué)生自己還是對(duì)語(yǔ)音教師都是一個(gè)極大的難題。

2 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際

目前筆者所在學(xué)院的全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音課是32課時(shí)，包含的教學(xué)內(nèi)容是所有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)講解和技能操練，按照教材章節(jié)逐課講解，每小結(jié)除了詳細(xì)的知識(shí)講解還配有相應(yīng)語(yǔ)音練習(xí)。所以每節(jié)語(yǔ)音課要講解的內(nèi)容都很多，學(xué)生的操練時(shí)間非常少，而且每個(gè)全科專業(yè)班的學(xué)生人數(shù)都是在50人左右，教師基本沒有時(shí)間有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生尤其是語(yǔ)音問題特別多的學(xué)生糾正一些根深蒂固的發(fā)音問題。而學(xué)生們也感覺需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，需要操練的技能也多，但時(shí)間太少，操練太少，對(duì)知識(shí)和技能的“消化”不是很好。這些客觀因素勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和效率。到期末時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然通過32個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)和技能普遍有很大進(jìn)步，但是要讓每一個(gè)學(xué)生都完全達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教師該具備的語(yǔ)音水平還有一定差距。

3 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革勢(shì)在必行

全科教師的是近年來的一個(gè)新專業(yè)，新的人才培養(yǎng)方向。國(guó)家很重視，作為一線任課教師更要重視學(xué)生的“質(zhì)量”?；趯?duì)現(xiàn)狀的認(rèn)知和分析，筆者認(rèn)為全科教師專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行一些教學(xué)改革，以有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

3.1 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音重要性的認(rèn)知度

教師在日常教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的重要性。要讓他們知道，英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)。沒有良好的語(yǔ)音素質(zhì)就上不成一堂高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的發(fā)音要求非常高，即語(yǔ)音正確、發(fā)音清楚、語(yǔ)言流利、表情達(dá)意。

3.2 提升課堂教學(xué)的有效性

由于課時(shí)少，內(nèi)容多，要解決的學(xué)生的問題也多，這就要求任課教師高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。教師可以采用“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一反復(fù)操練”的模式來開展語(yǔ)音課。入校時(shí)對(duì)學(xué)生做一個(gè)語(yǔ)音測(cè)試，記錄下每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音問題。測(cè)試完成后，由教師歸納問題并分類為發(fā)音問題還是語(yǔ)調(diào)問題。然后教師針對(duì)這些問題來具體安排每一小節(jié)課的重難點(diǎn)，哪些該多講，哪些可以一筆帶過，精講精練，這樣的重難點(diǎn)安排既能非常有針對(duì)性的解決學(xué)生的語(yǔ)音問題，又能提高課堂的有效性利用，教學(xué)效率自然就提高了。而且，教師還能根據(jù)入學(xué)測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別“困難戶”的指導(dǎo)，這也是提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的好辦法。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的課后操練督促，加大操練強(qiáng)度

目前的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課后操練的督促基本沒有，但是在新的教學(xué)模式中，因?yàn)檎n前測(cè)試為教學(xué)實(shí)際提供了重難點(diǎn)的參考安排，教學(xué)效率提高了，教師有足夠的時(shí)間來抽查學(xué)生的課后操練情況，那么勢(shì)必學(xué)生會(huì)有壓力感，不自覺的學(xué)生勢(shì)必會(huì)不得不去操練了。而且，教師完全可以加大學(xué)生在課堂內(nèi)外的操練強(qiáng)度，增加操練任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)操練，難度逐漸加大，不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生充分體驗(yàn)熟能生巧的道理，慢慢養(yǎng)成多讀多練的好習(xí)慣。

希望通過英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的這些嘗試能夠更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，能正確的使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為將來勝任小學(xué)英語(yǔ)教師打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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