李陸桂 肖滿濤

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《修訂課標》）明確提出：普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人;具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。本文將著重就高中生英語學習能力及其課堂教學培養(yǎng)策略進行實證研究。

一、英語學習能力的內涵及其形成路徑

（一）英語學習能力的內涵

《新牛津英漢雙解大詞典》（第二版）對“學習（learning）”一詞的界定是“the acquisition of knowledge or skills through experience，practice，study，or by being taught”，即通過自身經(jīng)驗、實踐、學習（study）或者老師的教來獲得知識或技能，后面這個學習（study）包括了閱讀、背誦、思考、研究等過程。可見，學習（learning）是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等路徑獲得知識或技能的過程。那什么是學習能力呢？劉儒德認為，學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質，并且，還必須通過一定的學習實踐才能形成和發(fā)展”[1]。也就是說，凡是以行為方式的改變對新的條件發(fā)生個體適應的場合，均存在學習;而這個改變和適應的過程，便是學習能力形成的過程。英語學習屬于語言學習的一種，是個體學會使用英語這種語言進行交際的過程，包括對英語的一系列聲音或符號及其約定俗成意義的識別、再認和重現(xiàn)，對英語語法規(guī)則的理解，以及對使用英語語言所必需的動作技能（如發(fā)音、書寫等）的掌握。英語學習能力便是這些識別、再認、重現(xiàn)、理解、掌握等能力獲得的過程。

《修訂課標》第一次在國家課程標準層面明確界定了高中英語核心素養(yǎng)之“學習能力（learning competence）”的內涵，特指“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力”，并認為“學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率”，“學生能否有效地開展自主、合作、探究式學習是衡量他們英語學習能力發(fā)展水平的重要指標”。不難看出，這里有關學習能力的概念涵蓋了學習動力、學習毅力、學習效率、學習方式、學習品質等諸多要素。

（二）英語學習能力的形成過程及不同階段教學指導策略

學習能力的形成是一個循序漸進的過程。劉道義根據(jù)人本主義學習理論及自身實踐研究成果，提出了高中生英語學習能力的形成需經(jīng)歷動機、注意、建構、保持、整合、遷移、解題（Problem solving）、積累、反饋九個階段，主張教師應該在學生學習能力形成的不同階段采用適切的方式幫助學生懂得如何獲得終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，從而成為一個完善的人[2]。我們據(jù)此為一線教師整理出以下各階段課堂教學指導策略。

1.動機階段。要善于激勵學生，通過不斷誘發(fā)學生的內驅力來保持學生的學習興趣，讓學生朝著期望的方向和預定的目標努力。

2.注意階段。要引導學生密切關注與語言學習有關的刺激，并對相關刺激進行加工，掌握有效加工的方式方法。

3.建構階段。要準確定位教學重點、難點，強化學習過程中的方式方法訓練，以利于學生進行信息編碼、加工或圖式重建，將所學重點、難點內容轉入長時記憶，從而實現(xiàn)知識與技能的“習得”或“學得”。

4.保持階段。注重采用增強記憶的教學手段或策略，避免學生知識和方法的遺忘。比如：在教學中加入音頻、視頻、圖像等強化刺激，加深學生對知識的印象;利用關鍵詞與相關詞素的聯(lián)系創(chuàng)建思維導圖，幫助學生學會整理知識、梳理思維;運用關鍵詞、線索詞（clue words）、重點語句等幫助學生學會用口頭或書面的方式復述故事，經(jīng)常組織復習、回憶和鞏固練習等。

5.整合階段。引導學生在學習過程中注意挖掘知識間的聯(lián)系，適時采取對比、辨別、復習、整合的方法強化記憶，避免新舊知識之間的混淆、遺忘。比如：在學習動詞的非謂語形式時，可以把動名詞和現(xiàn)在分詞整合在一起，通過辨別動詞不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞的結構形式、句法功能的異同點等強化記憶;詞匯整合則方法多樣，有按照音、形、義分類整理的，有巧用構詞法拓展詞匯的，有用“六維度”法（一詞多義、熟詞生義、精準的漢語釋義、英語釋義、辨析義、搭配義）學習的。

6.遷移階段。引導學生把所學英語知識遷移運用到類似的情境中，做到舉一反三、觸類旁通，既關注英語自身新舊知識技能、簡單復雜知識技能之間的縱向遷移，也關注英語與母語及與其他學科知識之間的橫向遷移。

7.解題階段。訓練學生運用英語知識與技能解決各種相關問題的能力，側重提高學生的思維品質。

8.積累階段。采用由易到難、由簡到繁的方式，引導學生學會積累和運用英語知識與技能，最終固化為語言能力和學習能力。

9.反饋階段。著重反饋三個問題：我要去哪里？如何到達那里？下一步去哪里？要采取合理、多樣的反饋和評價方式，幫助學生學會反思自己在學習中存在的問題，明確努力方向，產生新的學習動機，增強學習信心，形成深度學習的習慣和能力。

二、高中英語課堂教學中存在的學習能力培養(yǎng)問題及相應解決策略

高中英語新課程主張建立“以學生為中心的（student-centered）課堂”，尤其是“以學習為中心的（learning-centered）課堂”，旨在通過英語課堂教學有效促進學生對語言知識與能力的“習得”與“學得”，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)英語學習能力。然而，在研究中我們發(fā)現(xiàn)：不少高中英語教師未能真正把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為自己的教育教學理念，當然也就不可能把培養(yǎng)學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力作為自己英語教育的邏輯起點和終極目標，重“育分”輕“育人”;尤為嚴重的是，課堂教學不能有效落實學生學習的主體責任，教師依然控制乃至主宰課堂，按照“經(jīng)驗”備課并完成教學計劃，學生被老師牽著鼻子走，少有主動學習的時間和機會。以上問題不同程度地制約了學生學習能力的形成和發(fā)展，亟待我們給出解決策略。

（一）營造良好的教育教學生態(tài)，為教師落實新課程理念鋪路架橋

教師教育理念難以改變，自身原因是不愿改、不敢改、不想改、不懂改，外在原因是不好改、不讓改、不促改、不護改。教師自身的問題雖然可以通過督促、培訓、引導、激勵等手段和措施加以解決，但是，面對客觀上長期形成的“過度傾向應試教育”的慣性和現(xiàn)實的社會環(huán)境，教師們卻顯得勢單力薄、弱小無助[3]。因此，要想真正落實學科育人目標，必須自上而下營造一種良好的教育教學生態(tài)：國家有科學的頂層設計;管理者有正確的教育質量觀，建立有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系和管理手段;社會轉變人才觀;家長轉變成才觀;教師樹立正確的課程觀和學生觀。從目前情況來看，頂層設計以新課標出臺為標志已經(jīng)落實，然而管理者做出相應改變卻需要地方主政者的改革魄力和扎實行動。近年來，桂林市教育局進行了一些有益嘗試，包括：倡導、推動全市范圍內英語大集體備課，鼓勵教研員常態(tài)下校教學視導，鼓勵開展全市范圍內高中英語與信息技術深度融合課堂展示活動，實施教師整體課堂管理能力提升工程，通過各類主題研討活動引導教師相互分享和探討在激發(fā)學生學習興趣、誘發(fā)學生內在動機以及培養(yǎng)學生良好學習習慣、運用學習策略、優(yōu)化學習過程等方面的有效策略和方法，不斷提高教師對培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力等英語學科核心素養(yǎng)的意識和能力。由李陸桂主持的廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“桂林市新課程高中英語課程高中英語課堂有效教學研究”，在實踐研究過程中進一步促成了《桂林市高中英語教學管理條例》的出臺，該條例不僅在思想上高度重視學生學習能力的培養(yǎng)，而且從培養(yǎng)目標的確立、學習需求調查、學情診斷、教學計劃的制定、教學實施與管理、習慣培養(yǎng)、資源利用、教學評估、課外活動的組織與開展等方面對教師提出了非常具體的要求、建議和操作方法，這對在全市范圍內營造基于核心素養(yǎng)的英語教育教學生態(tài)起到了重要的促進作用。

（二）強化學習，明確英語學習能力等學科核心素養(yǎng)目標的具體內容，把學科核心素養(yǎng)目標當成重要的教學任務引入課程設計與測評，不斷積累實踐策略和有效方法，多種渠道培養(yǎng)學生的學習能力等學科核心素養(yǎng)

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，不少英語教師并不十分清楚英語學習能力目標等學科核心素養(yǎng)目標包括哪些具體內容，因此也就很難做到科學、系統(tǒng)、有針對性地訓練和培養(yǎng)學生的英語學習能力?！缎抻喺n標》對此已有明確說明，比如高中英語學習能力目標包括“進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力”。學習能力目標是高中英語課程目標的重要組成部分，涵蓋了“主動與進取”“監(jiān)控與調控”“選擇與獲取”“合作與探究”等方面的要求。教師只有明確了學習能力目標等核心素養(yǎng)目標的具體內容，才有可能在英語教學過程中，圍繞這些目標和內容進行教學設計、課堂教學和測評，進而實施有效的教學策略促使目標達成[4]。

另外一個困境是，大部分英語教師對培養(yǎng)學生英語學習能力等學科核心素養(yǎng)目標缺乏具體、有效的實踐策略和方法。比如：怎樣做好初中、高中的英語教學銜接，防止基礎薄弱的學生在高中起步階段掉隊？如何有效轉化英語潛力生？如何培養(yǎng)英語優(yōu)等生？如何利用課堂教學這一主陣地將學生英語學習能力的培養(yǎng)貫穿于聽說、閱讀、寫作、語法、詞匯等教學過程當中？如何發(fā)展學生的學習策略、拓寬學生的英語學用渠道、不斷提高學生的英語學習效率？如何為學生學會學習英語創(chuàng)造條件？如何幫助學生發(fā)展非智力因素，讓學生在英語學習方面學會自我管理？如何妥善處理教、學、評、測的關系，真正實現(xiàn)英語高考和學科育人目標的雙贏？等等。

為了解決以上問題，教師必須加強對《修訂課標》的學習和教學實踐研究，通過積累課堂教學實踐策略和有效方法，開發(fā)豐富多彩的課外英語學習活動，充分利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展線上線下、課上課下教與學的實踐策略，多種渠道促進學生學習能力等學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、立足課堂教學，抓好關鍵節(jié)點，運用適切的教學策略，扎實培養(yǎng)和提高學生的英語學習能力

高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，教師必須抓好以下幾個關鍵節(jié)點，確保英語教學穩(wěn)妥地朝著“學科育人”的目標邁進。

（一）抓好初中、高中的銜接教學，著重培養(yǎng)高一學生的基礎學習能力

我們在進行課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)：相對于示范性高中而言，普通高中學校的生源普遍存在學習動機不足、學習習慣不良、學習毅力不強、認知水平偏低、學習策略和邏輯思辨能力欠缺、情感態(tài)度價值觀存在一定程度偏頗等問題。而就高中英語教學而言，以下問題將導致學生很難跟上課堂教學的節(jié)拍，比如語音不過關，單詞詞匯量少得可憐，基礎語法知識薄弱，聽、說、讀、看、寫的基本技能欠缺等。因此，高一英語教師的當務之急，是下力氣抓好初中、高中的銜接教學，包括學生思想意識上的銜接、學習習慣上的銜接、學習方法策略上的銜接以及知識能力上的銜接等。關于銜接教學，我們給出以下實踐建議。第一，用1個月左右的時間對高一新生進行專門的義務教育學段英語知識的補習、學習習慣的培養(yǎng)、基本技能的訓練、思維方式的改善，教給學生高中英語學習的基本策略和方法。第二，高一的必修課教學務必立足必修課程的“基礎性”，基于學情明確教學目標，制定合理的教學計劃，努力做到教學內容與義務教育階段有機銜接。比如：讓學生學會認讀和理解基本詞匯、句子和課文，讓學生多朗讀課文中的重點短語、典型句子和優(yōu)美段落，盡量使用教材中新近所學的短語和句子進行口頭和書面表達練習，并把這當成一種重要的學習方法融入日常學習當中;適當補充適合學生聽、看、讀的材料，不斷增加學生語言技能訓練的機會和頻次。第三，改進教學方式和方法，善于激趣和誘發(fā)學習動機，注重學習策略指導，幫助學生養(yǎng)成課前預習，課堂認真聽課、記筆記并積極參與語言實踐活動，課后勤查詞典、鞏固知識、學以致用等良好的英語學習習慣，不斷發(fā)展自主學習能力。

（二）優(yōu)化課堂教學，注重學習策略和方法引領，扎實提高學生的綜合學習能力

1.基于學科特點，準確把握單元教學的主題意義，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)確立單元整體教學目標，設計各有側重的板塊教學，體現(xiàn)對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。《修訂課標》強調“主題語境”，倡導教師主動實踐以主題意義為引領，將主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等英語課程內容六要素有機整合的英語學習活動觀。我們認為，基于主題意義，從四大核心素養(yǎng)出發(fā)制定單元教學目標，可重點把握以下三點：①把培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為單元教學目標設計的基本立足點;②圍繞單元主題合理安排學習內容和活動;③從單元整體目標出發(fā)，根據(jù)學情、教學內容和課型特點，確立可達成、可操作和可檢測的課時教學目標，把課時教學目標落實到每一個教學環(huán)節(jié)當中，使單元教學過程體現(xiàn)出科學性、關聯(lián)性、整體性和發(fā)展性特征。

比如人教版NSEFC SB1（2004年版）Unit 1的主題語境是人與社會，四個語篇（含Workbook中的語篇）圍繞“Friends and Friendship”“Interpersonal relationships”兩個話題呈現(xiàn)了不同的內容，包括：人們?yōu)槭裁匆慌笥?，如何交朋友，怎樣處理與朋友的關系，生活在二戰(zhàn)時期的安妮（Anne）是如何渴望朋友和自由、如何與朋友相處的，在夏威夷與人表示友好、建立友誼的幾種表達方式。四個語篇的文體各不相同，有日記（記敘文）、書信、說明文、詩歌。整個單元統(tǒng)籌語言學習、理解技能、表達技能的協(xié)調發(fā)展，注重文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)，按照讀、聽、說、寫進行編排，而每個學習板塊又以一種語言技能活動為主，兼顧其他技能。綜合本單元主要語言知識，包括：①表達同意（Agreement）和反對（disagreement），從正反兩方面闡述觀點的方法;②學習主題“朋友和友誼”統(tǒng)領下的詞匯;③學習直接引語和間接引語，領會二者相互轉化的規(guī)律（含陳述句和疑問句）;④學習夾敘夾議的英文日記、征求意見的英文書信以及英文普通說明文等文體寫作知識，學會用英文寫日記，學會通過英文書信征求意見、表達觀點和提出建議等?；谏鲜鲋黝}語境和單元內容分析，根據(jù)課標要求和教材編寫意圖，我們首先從四大核心素養(yǎng)出發(fā)來確立單元教學目標，然后根據(jù)學情，將單元教學目標分解到不同的學習板塊和課時教學的每一個環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)對四大核心素養(yǎng)的整合教學和各板塊不同的教學設計。

首先是閱讀（Reading）板塊。教材以調查問卷熱身，內容涉及日常生活中朋友之間可能發(fā)生的問題及問題解決的辦法，教學中可重點引導學生在了解基本內容的基礎上學會審視自我，形成正確的人生觀和處事原則。學生研讀語篇，既要關注閱讀技能訓練，學習主題語境下的話題詞匯和短語，體會英語的美感，又要學會回答文本中的問題并自主提問，形成研讀語篇的學習習慣和方法，全面提升理解信息、分析信息、處理信息和解決問題的能力。此外，閱讀語篇Annes Best Friend，還要學會感受文中主人公樂觀、自信的交友態(tài)度和純潔美麗的心靈;閱讀語篇Friendship in Hawaii，要習得尊重文化差異的能力以及與陌生人保持友誼的技巧;品讀詩歌Love and Friendship，要學會體悟愛和友誼以及英文詩歌之美，培養(yǎng)對英文詩歌的鑒賞能力。

其次是語言學習（Learning about Language）板塊。要引導學生改變碎片化、脫離語境孤立學習詞匯和語法等語言知識的學習方式，讓學生認識到學習語言知識的目的是為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感態(tài)度和思想觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀等。教師可選擇學生感興趣的方式方法，鍛煉學生“在具體語境中”使用單詞的能力和將直接引語和間接引語應用于日常交際的能力，從而將語言知識定型為語言能力。

最后是語言運用（Using Language）板塊。語言運用包括聽、說、讀、寫的單項或綜合性練習，通常由一條話題主線貫穿其中，形成一個有機整體。本單元語言運用板塊包括三部分內容。第一部分為“讀和聽”（Reading and listening）：練習1要求學生閱讀Lisa給Miss Wang的一封信，Lisa在信中談到了自己在校內遇到的問題，希望Miss Wang給予解答;練習2是Miss Wang給Lisa的建議，要求學生通過聽來補充句子;練習3讓學生參考練習2回答問題，并寫下完整的句子。這樣的安排充分體現(xiàn)了聽力訓練的層次性。第二部分“說”（Speaking），繼閱讀和聽力任務完成之后，學生已經(jīng)積累了一些與話題相關的語料，教師可組織學生分組討論是否同意Miss Wang的建議，引導學生從正、反兩方面闡述觀點，訓練口頭表達能力。第三部分為“讀與寫”（Reading and writing），教師可通過整合閱讀與寫作技能，分三步實施教學：①在表格中列出一些辦法并說明原因，幫助Xiao Dong改變現(xiàn)狀;②將表格中的提綱擴展成一封完整的信件;③修改和完善所完成的信件，與同伴相互交換作品并改錯。

2.深入研讀語篇，準確把握文本核心內容，解析語篇“育人”價值，扎實提高學生對語篇的深度學習能力。語篇是英語教學的基礎資源，它賦予語言學習主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式來組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達?！缎抻喺n標》明確提出了“深入研讀語篇，把握教學核心內容”的教學建議，并建議教師在解讀文本時著重回答以下三個問題：第一個是What問題，即回答語篇的主題和內容是什么;第二個是Why問題，即回答語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么;第三個是How問題，即作者為了恰當表達主題意義選擇了怎樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。通常情況下，Why和How沒有唯一、現(xiàn)成答案，教師對語篇深層意義和文本結構的解讀常常受限于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式及其在語篇解讀過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。為了幫助教師更加準確地把握語篇的核心內容，我們建議教師注意研究語篇的出處和發(fā)表時間，以此分析作者（說話人）的立場、觀點和寫作（表述）風格以及特定時期的語言特點和其他時代印記。下面我們以人教版NSEFC SB 2（2004年版）Unit 1中的課文In Search of the Amber Room為例進行語篇分析。

[What] 課文介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實。主要內容包括：琥珀屋的來歷和構造;普魯士國王為什么把它贈予沙皇大帝;它是如何成為稀世珍寶的;它在二戰(zhàn)中的神秘失蹤及之后的重建。

[Why] 讓學習者在閱讀過程中學習相關語言知識，習得英語說明文文體閱讀理解的技能，強化對琥珀屋作為人類文化遺產的歷史認知。教師可重點指導學生讀懂作者“如何敘述”琥珀屋的來龍去脈，把握文本的篇章結構，對人類文化遺產建立起敬畏和保護的意識。

[How] 課文是一篇較為典型的說明文，按照時間順序（chronological order）分別講述了琥珀屋的構造（建筑材料、建筑風格、規(guī)模）、來歷、地位、失蹤與重建五個方面的內容。文中介紹了不少歷史人物和事件，信息繁雜，教師可指導學生通過整合相關人物、時間、地點、事件等具體信息，在零散的信息之間建立起聯(lián)系，從而構建起有關琥珀屋的結構化知識;再引導學生通過聯(lián)想，對比中國圓明園等文化遺產的神奇、修復和重建，實現(xiàn)在新語境中遷移所學內容、激活閱讀欲望、提高創(chuàng)新表達能力的教學目標。

總之，深入研讀語篇需要教師多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，并依據(jù)語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向等，梳理出需要學生學習的核心內容，設計合理的課堂學習活動，把語言學習、百科知識與意義探究融為一體，促成學生的深度學習，發(fā)展學生的思維品質和對語篇的深度學習能力。

3.結合現(xiàn)代信息技術應用，精心設計三類學習活動，實踐英語學習活動觀，全面提高學生的聽、說、讀、看、寫、評等綜合學習能力?！缎抻啒藴省访鞔_提出：教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。具體而言，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。

依據(jù)我們多年的英語教學實踐，無論設計哪一類英語學習活動，教師都應從“教”與“學”的需求出發(fā)，圍繞單元教學目標和課時目標，精心設計能夠指向學生英語學科核心素養(yǎng)的聽、說、讀、看、寫、評等綜合性學習活動，讓六種技能相互支撐、相輔相成、相得益彰。聽、讀屬于語言的接受性技能，說、寫屬于語言的生成性技能，看和評同時包括接受性技能和生成性技能兩種成分;聽、說、看是讀、寫的基礎，讀、寫反過來有助于聽、說、看能力的鞏固與提升，評與前面五種技能相互支撐。在語言學習中，只有通過聽、讀、看方式輸入足夠高質量的語言信息，學生才有可能通過說、寫、評源源不斷地輸出高質量的語言信息。

高中階段英語聽力訓練活動的主要形式有：聽教師的課堂教學用語，聽口語錄音，聽寫，（校內外）錄音泛聽，聽英語廣播，看英文電影和電視節(jié)目，專題訓練高考英語聽力，下載并收聽“網(wǎng)上聽力課堂”等。此外，學生用書和練習冊上也安排有一定量的聽（Listening）和聽的任務（Listening task），聽力文本涵蓋會話、獨白、報告、演講、討論、新聞報道、廣播、故事等多種類型。聽力訓練活動，教師要重點關注學生聽的技能發(fā)展，比如聽要點、聽細節(jié)、聽特定的詞、聽內容捕捉特定的信息、通過聽來分析和處理信息并完成特定的任務等。實際教學中，教師須根據(jù)教學需要，合理選取聽力內容，采用適當?shù)膶W習活動形式，有針對性地訓練學生聽的能力。

說是運用口頭語言傳遞信息的手段。高中階段的口語訓練，需要學生創(chuàng)造性地運用已知的語言和說的策略表達比較復雜的意思，且內容真實、具體，這些要求相比義務教育階段難度明顯加大。學生用書多采用專題性會話（Themed conversation）形式訓練學生口語能力，比如對某個話題交換意見和看法、評價、評論人或事物、討論計劃、采訪、聊天、議論或辯論、獨白等。教師要多鼓勵學生樹立信心、發(fā)揮創(chuàng)造力，同時對學生訓練口語表達與交際能力加大指導力度，教給學生適合的學習策略，幫助學生拓寬英語學習的渠道：①掌握基本的語音知識并加以運用;②養(yǎng)成朗讀和大膽開口與人交流的習慣，敢于表達思想，提高語言表達的流暢程度（fluency）;③注意學習和運用所學的日常交際用語和交際中常用的語法結構，提高口語表達的準確性（accuracy）;④充分利用教科書中的聽、讀材料所提供的信息以及網(wǎng)絡、電視等媒體上的資源，擴大知識面，培養(yǎng)跨文化意識，做到口語交際有話可說、有情可表且表達得體（appropriateness）;⑤善于運用交際策略，會使用各種辦法克服口語表達的困難來維持交際，比如使用簡單英語，結合手勢和表情等非言語手段，逐漸提高口語表達和交際能力。

閱讀活動是高中英語教學中最頻繁的語言學習活動，旨在激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀技能，指導學生使用相關閱讀策略，提升發(fā)展學生相關閱讀能力。閱讀技能主要包括：掌握基本內容和事實;把握文章主題和中心思想;了解時空順序和邏輯結構;理解文章內涵;在語境中揣摩、猜測不熟悉的語言現(xiàn)象;讀懂圖表、說明書等多模態(tài)語篇，分析語篇結構和文體特點;分析作者的觀點、態(tài)度和意圖;獲取語言和文化知識;綜合評價文章。開展英語閱讀活動，應圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，組織實施學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識來分析和解決問題，創(chuàng)造性地表達情感態(tài)度和思想觀點等。

寫是運用書面語言傳遞信息的手段，技能難度最大。高中階段要求學生表達訓練的語體逐漸由口語變?yōu)闀嬲Z、由非正式到正式，寫作體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發(fā)展到簡短的敘事、說明、報告、議論、新聞報道、廣告、詩歌、故事、短劇、傳記、圖表等，此外還有文章概要和故事續(xù)寫。高中生必須具備扎實的語言基本功、較強的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象力、良好的表達能力，才能確保在英語寫作中做到語言文字精確、話語通順、結構嚴謹、文體合適、格式正確、可讀性強。英語寫作練習大致可以分為三類，包括基礎性練習、有指導的程序寫作、功能性寫作或自由寫作。訓練學生寫作能力，可以按照句子、段落和篇章的順序逐漸進行，做到由易到難、由簡到繁、循序漸進。組織英語篇章寫作活動要遵循“語言要模仿，內容要創(chuàng)新”的原則，選擇學生感興趣的話題，幫助學生搭好內容、語言、文體等支架（scaffolding），讓學生樹立信心、有話可說、有內容可寫;指導學生按照構思（Generate ideas）、擬提綱（Outline）、起草（Draft）、校訂（Edit）、定稿（Finalize the writing）的流程展開寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣;組織學生作品展示（Display），采用全班傳閱或者辦班級習作展的方式，讓學生相互學習、借鑒，形成知識流，整體提升寫作水平;組織寫作評估（Evaluate），指導學生從內容、結構、語篇、句法、用詞、寫作技巧等幾個維度展開，起始年級可以簡化為內容/要點、語言、結構、書法四個維度，評價過程則由單一的教師評價轉向生生互評，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，基于語料庫和云計算技術提供的英語作文自動在線批改已經(jīng)得到越來越多的業(yè)內專家、學者和一線教師的認可，未來有可能發(fā)展成為一種趨勢。

總之，課堂語言學習活動不僅形式多樣，而且常常是幾種技能活動交互進行，如聽說活動、讀寫活動、說寫活動等。語言學習活動設計既是一門科學，更是一門藝術。在英語學習活動觀的映照下重新審視課堂教學設計的合理性、趣味性、有效性，須整合課程內容，優(yōu)化教學方式，設計有情境、有層次、有實效、有時代感、有吸引力的英語學習活動。以下幾點基本教學策略需特別引起注意：①盡量創(chuàng)設真實情境，確?；顒又械慕浑H得體、有效;②善于利用各類工具和手段，教會學生在零散的信息和新舊知識間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的知識結構;③科學設計問題，引導學生思維在問題解決的過程中由低階向高階發(fā)展;④注重討論與反思，發(fā)展學生的批判性思維能力和語言表達能力;⑤引入現(xiàn)代信息技術手段，培養(yǎng)學生“線上+線下”融合式學習習慣，形成刻意學習、深度學習的習慣和能力。

4.探索發(fā)展學生自主、合作、探究式學習能力的實踐策略。自主學習重點關注主動、積極的學習動機，運用和調整學習策略的意識和能力，以及自覺、持續(xù)的學習行為能力等;合作學習重點關注與人溝通、合作完成學習任務的能力;探究式學習重點關注對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)，強調相互促進、共同提高，是學生獲得結構化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。我們的實踐策略如下。

（1）組織“學情診斷”，指導學生尋找適合自己的學習策略，提高自主學習能力。我們在開展課題研究的過程中，曾組織桂林市多名中學骨干教師，并特邀廣西師大外國語學院、桂林電子科技大學外國語學院的幾名教授，先后在桂林市第一中學、桂林中學、桂林市恭城中學、桂林市臨桂區(qū)五通中學為高中生組織了“面對面”“一對一”的英語學習診斷活動：事先制定好“英語學習問題現(xiàn)場診斷表”，內容包括學生姓名、性別、年級、班別、所提問題（主要是英語學習中的困惑）以及“出診”教師的“處方”即對問題的解決方案、學習策略改進建議等;要求“問診”學生帶上課本、筆記本、作業(yè)本和試卷，“出診”教師要像醫(yī)生一樣認真傾聽學生的訴說，并通過查閱學生所帶的學習資料準確判定其英語學習狀況，有的放矢地給出改進建議。該活動對于幫助學生認識自我、增強學好英語的信心、尋找適合自己的學習策略、自覺培養(yǎng)英語學習能力產生了很好的促進作用。

（2）創(chuàng)設激勵性學習環(huán)境，科學有效地實施小組合作學習，切實提高學生的合作學習能力。組織實施小組合作學習，應重點關注學生以下合作學習能力的形成和發(fā)展：一是關注學生人際關系是否改善、交往能力是否提高;二是關注學生是否增強了個體責任感，實現(xiàn)了獨立思考、相互學習、相互促進;三是關注學生用英語進行口語交際的實況，了解學生是否有英語學習獲得感、是否發(fā)展了相關語言能力及學習策略等。

（3）選擇性開展探究式學習活動，發(fā)展學生的深度學習和探究能力。教師組織探究式學習，要注意選擇與學生興趣和知識基礎相符的內容，并關注學生在探究過程中結構化知識的形成和發(fā)展，促使學生在活動中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、健全人格。

5.多種形式指導學生形成和發(fā)展適合自己的英語學習策略，幫助學生改善課上課下的英語學習現(xiàn)狀，逐漸形成具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。英語學習策略是學生在課上課下語言學習和運用活動中，受問題意識的驅動而采取的調控和管理自己英語學習過程的學習行為?！缎抻喺n標》明確指出，學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟，常用的學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。在學習過程中，學生可以將這些策略組合運用以解決較為復雜的問題。

語言學習的內容不同，其學習策略和方法也不同。比如：語音學習的方法包括聆聽、模仿錄音、老師指導、同伴糾音、網(wǎng)絡教學語音識別系統(tǒng)檢測等。音標和拼讀規(guī)則的學習包括：結合聽、說、讀等語言學習活動訓練語音、語調、節(jié)奏、停頓;結合詞匯學習掌握拼讀規(guī)則進而培養(yǎng)“見其形知其音，聽其音知其形”的能力;利用教材有關課文的音頻以及網(wǎng)絡資源中大量的詩歌訓練連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏的抑揚頓挫;通過表演課本劇或經(jīng)典劇促進地道語音水平的提高;等等。詞匯學習的常用方法包括語義網(wǎng)絡圖、構詞法、語境記憶、聯(lián)想記憶、共核記憶、“六維度”詞匯學習、詞塊學習等。語法學習的常用策略包括：將所學語法知識進行歸納、分類、對比，在加深理解的同時，提高對語法規(guī)則和用法的敏感度和認知度;通過在語境中進行說、讀、寫實踐，提高語法運用的準確度和熟練度;運用糾錯本記錄和分析自己常犯的語法錯誤，對比漢、英的語言結構，找出規(guī)律，學會遷移，減少錯誤。

總之，在課堂教學中，教師要特別注意增強學生的策略意識，突出策略訓練的過程性，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略。具體做法：將策略教學融入學生的語言學習活動當中，結合學習內容有重點地訓練學生使用不同的學習策略或策略組合;有意識地指導學生學會規(guī)劃自己的學習過程，包括參加各種類型的課外學習活動、反思學習效果、調控情感、利用資源等;幫助學生在語言實踐活動中通過有效運用各種學習策略，提高分析語言和文本結構的能力、理解與溝通的能力以及創(chuàng)建文本的能力。此外，教師還可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、與學生對話、啟發(fā)學生自我反思等途徑，幫助學生學會自主梳理、形成和發(fā)展適合自己的學習方法和策略。

四、發(fā)揮課堂教學評價“以評促教、以評促學”的功能，發(fā)展學生英語學習能力

《修訂課標》明確指出：教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量。完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教師的“教”要正確把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;學生的“學”要在教師的指導下，通過主動參與各種英語語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng);“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，有效監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)“以評促學，以評促教”的目的。

我們認為，組織實施課堂上的教學評價活動須遵循以下五條原則。①明確評價標準。組織評價活動不僅要說明活動的內容和形式，而且要給出活動評價的標準，利于學生依據(jù)標準進行自評和互評。②明確評價主體。除了學生自評、互評，教師的提問和反饋也是重要的評價手段。③把握反饋時機。教師可根據(jù)評價活動的目的和學生的特點，選擇即時反饋或延后反饋。我們不主張過早給出對或錯、好或差的評價，希望為學生留下自我反思和自我調控的時間和機會，而且反饋內容要關注師生之間、生生之間有意義的互動，以利于學生高階思維能力和文化意識的培養(yǎng)。④體現(xiàn)激勵性。教師要充分肯定學生在學習策略方面的努力和習得，委婉地指出其有待改進和提高的學習策略和方法，對學生語言學習上的具體困難要及時給予幫助。⑤形式多樣化。階段性教學結束后，教師可采取多種形式的終結性評價，檢驗教學效果，為下一階段調整教學方向提供依據(jù)。

總之，學生英語學習能力的形成是一個循序漸進的過程。教師需要依托學科內容，在課堂內外創(chuàng)設豐富多彩的學習活動，持之以恒地幫助學生學會學習，學會選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，逐漸形成和發(fā)展適合自己的英語學習能力。

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