黃璟 黃桂香

《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版語文教材第十冊第24課《古詩兩首》之一，教師的教學從學生出發(fā)，在讀詩題、明詩意、品詩境、悟詩情等環(huán)節(jié)滲透學習古詩的方法，注重提升學生的閱讀能力。

一、解詩題

師：同學們，很多來我們學校聽課的老師都十分喜歡我們的上課鈴聲，知道為什么嗎？

生1：因為我們的上課鈴聲聽起來很有韻味。

生2：我們的上課鈴聲好聽！

師：是呀，以吟誦古詩作為上課鈴聲，我們每天都能沉浸在古詩文中。既然大家都熟悉古詩，我們就來開一場“古詩詞大會”，好不好？

生：好。

師：（課件出示詩題《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請看這些古詩題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些都是送別詩。

師：沒錯。老師再給大家看一首送別詩（課件出示詩題《曉出凈慈寺送林子方》），這是我們今天要學習的古詩。哪位同學知道詩題是什么意思？

生1：在清晨的時候送走林子方。

師：誰在哪里送？

生2：作者楊萬里送，地點是凈慈寺。

師：誰能完整地把詩題的意思說一說？

生3：清晨，楊萬里在凈慈寺送別林子方。

師：這位同學說得很好！誰來讀一讀題目？

生讀課題。

師：（指著課題）你在讀“凈慈寺”這三個字時加重了語氣，突出了送別的地點。如果要突出送別的時間，應該怎么讀？

生讀課題，重音落在“曉出”上。

師：這位同學讀得也很好。文字的魅力有時候就藏在我們的朗讀當中，重音不同，強調(diào)的意思也不同。

【評析】從詩題入手，抓住題目做文章。執(zhí)教者在解釋詩題時看似閑庭信步，實則匠心獨運，表現(xiàn)為：首先，通過“古詩詞大會”的形式，請學生吟誦送別詩，然后抓住詩題，讓學生明確即將學習的是一首送別詩;其次，在解釋詩題時，沒有逐字講解，而是引導學生自主發(fā)現(xiàn)詩題的含義，如時間、地點、人物、事件，最后連成一句話，再依據(jù)不同的語境和語意引導學生讀準重音。這樣的解題方法，能夠讓學生更好地理解題意。

二、明詩意

師：明白了題目的含義，誰來讀一讀這首詩？

生讀詩，同伴正音，直至讀準確、讀通順為止。

師：古詩講究平仄，七言絕句也有它的特點，第一、第二、第四句的最后一個字是平聲，讀的時候要舒緩一些，第三句的最后一個字是仄聲，讀的時候要短促。誰來試一試？

生根據(jù)老師的提示朗讀古詩。

師：這位同學讀詩有點“味道”了，對不對？

生：對！（鼓掌）

師：現(xiàn)在請大家一起來讀一讀這首詩。

全體學生朗讀詩歌。

師：（小結(jié)）掌握了平仄的特點，我們在誦讀七言絕句時就會漸入佳境，讀出古詩的韻味。

【評析】執(zhí)教者在引導學生朗讀古詩時要求讀準確、讀通順，讀出古詩的“味道”。在指導學生朗讀時，執(zhí)教者沒有直接告訴學生要怎樣才能把詩讀好，而是發(fā)揮學生的學習主體地位，讓學生傾聽、評價、示范，在“讀”中漸入佳境。這個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以讀為本”“以讀代講”的教學特點。

師：誰來說一說這首詩寫了什么？

生1：這首詩寫了到底是西湖六月的景色風光與其他季節(jié)不同，荷葉接天望不盡，一片碧綠，陽光下的荷花分外艷麗。

師：說得好！看來你預習很到位。

生2：這首詩寫的是，到底是西湖六月的景色不與四季相同，蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠的，荷花在陽光的映照下顯得特別紅艷。

師：你和剛才那位同學都提到了“到底是西湖六月的景色”，那么，“到底”是這首詩中哪個詞語的含義呢？

生2：畢竟。

師：你們同意他的說法嗎？

生：同意。

師：你是怎么知道的？

生2：我查過字典。

師：做得好！利用工具書和注釋能夠幫助我們更好地理解古詩中字詞的含義，這也是我們學習古詩詞的方法之一。

【評析】執(zhí)教者的提問看似隨意，卻有助于促使學生動腦思考、開口說話，體現(xiàn)了教學的智慧。執(zhí)教者注意傾聽學生的回答，對關鍵詞“畢竟”進行點撥引導，滲透學習方法。這一教學過程行云流水，沒有“填塞”的嫌疑，體現(xiàn)了“以生為本”“以讀為本”的教學理念。

三、入詩境

師：人們常說“詩中有畫”，（課件出示詩句：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）你覺得這兩句詩會是一幅怎樣的畫面呢？

生：在一個荷塘里，荷葉非常多，它一直長到了水和天相接的地方，荷花開得非常好，紅艷艷的。

師：老師聽出來了，你是結(jié)合詩句展開想象，把我們帶到了詩句所描繪的景色中。為了體會詩的意境，我們可以把荷葉的顏色、形狀、姿態(tài)，用上好詞好句說出來，這樣，意境就更美了。想不想試一試？

生：（齊答）想！

師：請同學們結(jié)合詩句展開想象，說一說詩句所描寫的畫面。

同桌之間互相討論。

師：誰來說一說“接天蓮葉無窮碧”“別樣紅”是一幅什么樣的景象？

生1：碧綠的荷葉無邊無際，鋪向水天相接的遠方，艷麗的荷花在陽光的映照下格外鮮紅。

師：還有誰來說一說？把它的顏色、姿態(tài)、形狀都說出來。

生2：碧綠的荷葉無邊無際，像一個個圓盤，又像一把把小傘，在陽光的映照下，荷花顯得十分艷麗，特別美。

師：還有誰來說？

生3：荷塘里有很多荷葉，像一把把綠色的傘，浮在水面上，荷花競相開放，亭亭玉立，像一個個臉紅的少女般站立著。

師：這真是“荷葉羅裙一色裁”?。　敖犹焐徣~無窮碧”說明荷葉層層疊疊鋪向遠方，氣勢磅礴。一碧千里、翠色欲滴，展現(xiàn)在我們眼前的又是什么樣的綠呢？

生1：翠綠。

生2：碧綠。

生3：青綠，嫩綠。

師：深綠、墨綠、翠綠、碧綠……滿眼都是綠，既然有這么多種綠，為什么作者不說“接天蓮葉無窮綠”，卻說“接天蓮葉無窮碧”呢？

生：因為詩人想體現(xiàn)荷葉的清雅、素雅?！氨獭焙汀熬G”雖然都指綠，但“碧綠”顯得荷葉的顏色更亮一些。

師：“碧”是什么意思？

生：“碧”是指荷葉綠得像玉石一樣，透明的，非常好看;綠是指青綠色。

師：青綠色的玉石，是嗎？

生：對。

師：從“碧”字可以看出，楊萬里在寫詩時用詞十分精妙。聯(lián)系上下文，想一想荷葉為什么會有光澤？

生：荷葉在陽光的照耀下越發(fā)的亮，看起來有光澤。

師：說得真好！有不同的意見嗎？

生：太陽剛剛出來，陽光灑在荷葉上顯得晶瑩剔透。

師：從“碧”這個字可以看出作者楊萬里喜愛蓮葉，現(xiàn)在讓我們把作者的喜愛之情讀出來吧！

生讀詩句，讀出作者對蓮葉的喜愛之情。

師：我們學習古詩不僅要知道它的含義，還要懂得詩句所表達的情感。氣勢磅礴的荷葉讓人喜愛，映日的荷花又有什么樣的意境呢？

生：在陽光的照射下，荷花顯得特別艷麗。

師：如果“接天蓮葉無窮碧”是靜止的畫面，那么隨風搖曳的荷花就是動態(tài)的畫面，動靜結(jié)合，分外妖嬈。

生1：既像嬌羞的少女，又像美麗的仙女。

生2：荷花有的含苞待放，像害羞的小姑娘;有的剛剛開放，像初睡醒的嬰兒;有的已然盛放，爭相斗妍。

師：使勁吸一下鼻子，老師仿佛聞到了陣陣蓮香，真是“風定池蓮自在香”。還有誰想說一說嗎？

生3：有的荷花浮在湖面上，有的停在碧波上，像層層波浪。

師：這真是“淡妝濃抹總相宜”??！同學們想一想，為什么荷花是“別樣紅”呢？

生1：因為早晨的霧還未散開，荷花上有水珠，在太陽的照射下顯得特別的紅。

師：這“別樣紅”是在太陽的映襯下充滿生機的紅。你能讀出這種感覺嗎？

生嘗試讀詩句。

師：還有誰想說一說？

生2：因為清晨的陽光柔和，又沒有被霧遮擋，露水滴在荷花上，加上太陽的照射，荷花顯得特別的紅。

師：好。“別樣紅”是萬碧叢中點點紅，請你讀出這種感覺來。

生2讀詩句。

師：還有誰來說一說？

生3：清晨，小水珠滴在荷花上，荷花搖曳多姿，十分鮮艷。

師：人們常說“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，畢竟六月西湖的風景與其他季節(jié)不同，這真是——（生接著朗讀全詩）

師：“無窮碧”“別樣紅”，一綠一紅相互映襯，自是別樣的景色！清晨，楊萬里走出西湖邊的凈慈寺，送別友人林子方，驀然間，晨曦中滿湖的荷葉映入眼簾（課件出示西湖美景），身處這樣的景色中，作者不禁脫口而出——（生齊讀全詩）

【評析】作者胸有境，入境始與親。意境是詩歌的靈魂，而“詩中有畫”又是古詩的一種意境美。執(zhí)教者善于引導學生聯(lián)想、想象，體會詩歌的意境，尤其是在“入詩境”這個環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①提問具有指向性、指導性、啟發(fā)性和激勵性。學生收到老師的提問后有一個明確的探究方向，通過合作探究，逐層往上攀登，從而體會到文字背后蘊含的情感。②注重品詞、品句、品讀的學習過程。比如，教師讓學生抓住關鍵詞“碧”“紅”進行想象、品味、揣摩，在層層推進的言語訓練中培養(yǎng)學生的語言表達能力。③教學語言充滿藝術性，提問清晰、明確，小結(jié)自然，教學語言契合詩歌意境。

四、品詩情

師：對于這首送別詩，大家有什么疑問嗎？

生1：詩題說的是送別，但是詩里卻沒有提到送林子方。

師：為什么詩題有“送”字，內(nèi)文里卻沒有“送”的行為呢？課前，老師看了大家搜集的資料，選了一些放在“資料包”里，同學們先自己查閱、批注，然后4人一組進行討論。

生批注之后進行小組討論，師適時參與小組討論。

師：哪個小組先來說一說，為什么題目中有“送”字，但詩文里卻沒有“送”的行為？

生1：我覺得作者是想挽留林子方，不想讓他走。

師：你是想說用美景來挽留朋友。

生2：我覺得有兩層意思。一是祝福林子方在福州身體健康，事業(yè)順利;二是用美景來挽留他，西湖有那么美的景色，你為什么還要去福州呢？

師：也就是說，你們都感受到了作者的挽留之情。（板書：詩中有情）還有誰想說？

生3：我覺得作者把自己和林子方比作了荷葉與荷花，兩個人是知己。

師：你是楊萬里的知音呀！這兩個人就像荷葉與荷花那樣難分難舍。還有誰想說？

生4：作者想對朋友說，你就是荷塘中的荷花，希望你的才能在福州能夠得到發(fā)揮。

師：這是祝福好朋友，希望好朋友的事業(yè)像映日的荷花一樣，蒸蒸日上。太棒了！還有嗎？

生5：荷花與荷葉連在一起不會分開，作者和林子方也一樣，雖然朋友要去遠方，但友誼還在。

師：此時此景，楊萬里會對林子方說些什么呢？

生1：子方，你今天就要去福州了，我在這里祝福你，希望你的事業(yè)像荷花一樣紅紅火火。

師：這是好朋友的祝福。還有嗎？

生2：子方，我和你是永遠的好朋友。你就要離開了，我衷心地祝福你，希望你在那里要照顧好自己。

師：這是朋友的叮嚀。還有誰來說？

生3：西湖的景色那么美，你為何要離開這里去福州呢？

師：相信楊萬里還有很多很多的話想對林子方說，可是他卻用28個字把話藏于景中，藏“送”于景，藏“情”于景，這難舍之情、祝福之情，都寄托在這別樣的景色中了。（板書：景中有情）這首詩只有28個字，可謂字字珠璣，字字含情。這種別樣的、含蓄的表達離別的方式，也是我國古詩常用的表現(xiàn)手法。

【評析】執(zhí)教者為學生創(chuàng)設了思考和表達的情境，讓學生在探究中走進詩人的內(nèi)心世界，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，勇于想象、表達，從而領會詩句背后蘊含的情感。

師：多情自古傷離別，多少送別詩千古流傳，請同學們跟著錄音讀一讀這些詩。

生讀《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

師：在這首詩里，李白用什么為汪倫送行？

生：以歌相送。

師：請讀李白的《送孟浩然之廣陵》。

生讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

師：詩人一直看著自己的友人遠行，這是以什么相送？

生：以目光相送。

師：是的。

生讀《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：這是以什么相送？

生：以酒相送。

生讀高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>

師：這是以什么相送？

生：以話語相送。

師：今天我們學習的《曉出凈慈寺送林子方》是以景相送。景中含情，這別樣話、別樣情以及別樣的表達方式，讓這首古詩流傳千古，現(xiàn)在請大家再來讀一讀。

生齊讀古詩。

師：從古至今，無論是以目光相送、以歌相送、以酒相送，還是以美景相送，其實都可以說是以什么相送？

生：以情相送。

師：唯有以真情相送，方能打動人心。這是經(jīng)典的力量，也是古詩文化的力量。今天的課我們就上到這里，下課，同學們再見！

【評析】以詩引詩，授之以“漁”。執(zhí)教者從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以詩引詩，整體關照，讓學生在品味、比較、推敲中體會不同的送別方式，感受詩歌語言的精妙。執(zhí)教者將學習從課內(nèi)延伸到課外，拓寬了學生的閱讀視野，提高了學生閱讀的廣度和深度。

【總評】

黃老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》善于從文體和學生認知的角度出發(fā)，教出了古詩的韻味，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在朗讀中感受音韻美。黃老師結(jié)合詩歌，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生朗讀的熱情，學生不僅讀得準確，還讀出了層次感，讀出了畫面感。學生朗讀的形式富于變化，有范讀、展示讀、齊讀等。第二，啟發(fā)想象，感受意蘊美。想象是學生學習古詩詞的有效方法，黃老師引導學生邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，使學生入情入境，有利于感悟詩人的情懷，體會詩情。第三，學習比較聯(lián)結(jié)的方法，感受情感美。黃老師以教材為“例子”，引導學生欣賞“別樣景”、感悟“別樣情”，指導學生在讀懂“這一個”的基礎上掌握“在比較中體悟，在聯(lián)結(jié)中發(fā)展”的讀詩方法，提高了學生的閱讀能力。