張卓鵬

“自主課堂”是以人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、自主內(nèi)化，互教互學(xué)，共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。“自主課堂”特別強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)起點(diǎn)要符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源的運(yùn)用要恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理，學(xué)生在師生共同營(yíng)造的課堂生態(tài)中能夠自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)，獲得知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

生物“自主課堂”的個(gè)性品質(zhì)主要聚焦“自主課堂”理念下的教學(xué)個(gè)性，追求課堂中的民主與平等、自主與合作、探究與生成、開(kāi)放與選擇、質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用、以人為本與因材施教、多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展等諸多教學(xué)要素的協(xié)和共融，力求形成具有教師教學(xué)個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)科特性凸顯的課堂生態(tài)。

基于“自主課堂”個(gè)性品質(zhì)的總體要求，生物課堂教學(xué)必須堅(jiān)持新課改倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，對(duì)“課堂上的收獲”不能作狹隘的理解。在“自主課堂”上，學(xué)生所收獲的不僅僅包括認(rèn)知方面，如概念、定義、原理、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。

1理論探尋：學(xué)習(xí)方式就是人的存在方式

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)的意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的、以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人。學(xué)習(xí)是“人”自然存在、社會(huì)存在、精神存在的需要：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界，這是自然存在的需要；通過(guò)學(xué)習(xí)，遵從生活律則與規(guī)范，以便和諧地與他人相處，這是社會(huì)存在的需要；通過(guò)學(xué)習(xí)，探索生命的價(jià)值和意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間，這是精神存在的需要。

新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的生物課堂偏向“被動(dòng)灌輸”，學(xué)生整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械的訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠不唯書(shū)、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的言語(yǔ)去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

“自主課堂”強(qiáng)調(diào)貫徹課堂教學(xué)改革“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”基本要求。課堂上的教師講授限時(shí)了，就要求教師更加關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)情的把握，更加關(guān)注講授的質(zhì)量，從而讓學(xué)生擁有更多的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的教學(xué)效果。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)合作了，課堂結(jié)構(gòu)的形態(tài)會(huì)更加豐富、課堂文化的能量會(huì)更加彰顯、教學(xué)交往的品質(zhì)會(huì)更加完善；課堂上，學(xué)生展示踴躍了，課堂就會(huì)因展示而精彩，學(xué)生就會(huì)因展示而自信。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以確立，教師的教學(xué)個(gè)性、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、生物學(xué)科的特性都能得到進(jìn)一步凸顯和提升。

2實(shí)踐研究：“自主合作探究”是“自主課堂”品質(zhì)之魂

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課改倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是新課程實(shí)施最為核心和最為關(guān)鍵的要素。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)行為外在的表現(xiàn)形式，其深處有其內(nèi)在的個(gè)性品質(zhì)在左右；反之，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的個(gè)性品質(zhì)，兩者相輔相成，相得益彰。多年生物課堂實(shí)踐研究表明，“自主合作探究”是“自主課堂”品質(zhì)之魂。教師如不重視“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的貫徹落實(shí)，課堂就又會(huì)回到原點(diǎn)。

2.1自主學(xué)習(xí)是“自主課堂”的根本與源頭

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是“自主課堂”的根本與源頭。

學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力如何，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，具體包括：

①引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

②引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

③引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

④引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，包括課前、課中、課后。

課前，教師提供預(yù)習(xí)提綱，呈現(xiàn)問(wèn)題框架：①本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中或在本章節(jié)中的地位和作用；②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)提示，尋找本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中的聯(lián)系；③補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；④談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，作簡(jiǎn)要概括；⑤預(yù)習(xí)中自己尚不能解決的疑難問(wèn)題、困惑等。

課上，教師可提供學(xué)習(xí)活動(dòng)單，適當(dāng)補(bǔ)充有思維含量的例題。如高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群的特征”新授課中，學(xué)生對(duì)種群密度、出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等種群數(shù)量特征及彼此間的關(guān)系掌握的如何，可通過(guò)下面一道例題來(lái)檢測(cè)反饋：

現(xiàn)有一未受人類(lèi)干擾的自然湖泊，某研究小組考察了該湖泊中在食物鏈最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的某-魚(yú)種群的年齡組成，結(jié)果見(jiàn)表1。

回答下列問(wèn)題：

（1）研究表明：該魚(yú)在3+時(shí)達(dá)到性成熟（進(jìn)入成年），9+時(shí)喪失繁殖能力（進(jìn)入老年）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可推測(cè)該魚(yú)種群數(shù)量的變化趨勢(shì)是____。

（2）如果要調(diào)查這一湖泊中該種魚(yú)的種群密度，常用的調(diào)查方法是標(biāo)志重捕法。通常被標(biāo)志的個(gè)體重捕的概率減小，則所調(diào)查的種群密度會(huì)偏____。

分析：課本上都沒(méi)有直接的答案，但學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析試題的背景，明確具體的問(wèn)題指向，尋找解決問(wèn)題的路徑方法，問(wèn)題也就迎刃而解。第（1）問(wèn)采用倒推的方法，要推測(cè)該魚(yú)種群數(shù)量的變化趨勢(shì)，必須先推測(cè)年齡組成；要推測(cè)年齡組成，必須先計(jì)算出各年齡期的數(shù)量比例；要計(jì)算出各年齡期的數(shù)量比例，必須對(duì)題給的數(shù)據(jù)信息要能準(zhǔn)確的獲取。第（2）問(wèn)了解標(biāo)志重捕法是一種種群密度的估算方法，有估算就有誤差；根據(jù)題給的信息，學(xué)生必須列出標(biāo)志重捕法計(jì)算公式，通過(guò)公式分析所調(diào)查的種群密度會(huì)偏大。

例題的作用在于培養(yǎng)學(xué)生按照認(rèn)知能力的要素思考分析，由背景→問(wèn)題→解決問(wèn)題的路徑與方法→問(wèn)題解決，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。故例題務(wù)必要精選，具有典型性和代表性。

課后整理錯(cuò)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)普遍方法不當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生是抄錯(cuò)題、抄答案，結(jié)果花時(shí)很多，收效甚微，體現(xiàn)不了自我整理和鞏固消化。教師可指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題未必條條都整理，應(yīng)對(duì)自己有思考價(jià)值、值得自己改進(jìn)的題目有選擇性地進(jìn)行整理。但錯(cuò)題需歸類(lèi)整理，要把相似相近的錯(cuò)題剪貼在一起，分析錯(cuò)誤的原因，思考命題者的意圖，做好歸因分析，寫(xiě)出正確的解法步驟，以及對(duì)自己有提醒的話語(yǔ)。錯(cuò)題整理，關(guān)鍵在“理”，通過(guò)“理”，真正達(dá)到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的效果。錯(cuò)題歸類(lèi)整理后，能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，容易見(jiàn)效。另外，錯(cuò)題集是對(duì)自己平時(shí)學(xué)習(xí)最有效最有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，建議要多翻閱。一個(gè)人的思維方式有一定的定勢(shì)，同樣的錯(cuò)誤還會(huì)再犯。多翻閱錯(cuò)題集，就能克服錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。有的學(xué)生在錯(cuò)題整理后，還主動(dòng)去尋找相類(lèi)似的習(xí)題進(jìn)行再練，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)效果就大有提高。

2.2合作學(xué)習(xí)是“自主課堂”的創(chuàng)新與重構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和社會(huì)技能。此外，合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)當(dāng)前一個(gè)教師難于面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單一的“授-受”組織形式，是“自主課堂”的創(chuàng)新與重構(gòu)，為“自主課堂”增添了活力。

如高中“種群的特征”新授課中，教學(xué)目標(biāo)中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度?？奢^多教師常以課時(shí)緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤(pán)，就是講實(shí)驗(yàn)一筆帶過(guò)，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受，缺乏活動(dòng)的體驗(yàn)。事實(shí)上，本節(jié)課前教材上安排了“問(wèn)題探討”，提供了模擬草地，并要求估計(jì)這塊草地上蒲公英的種群密度。

課前，筆者準(zhǔn)備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點(diǎn)表示，其余植物都用小三角表示，復(fù)印30張；另準(zhǔn)備好樣方：邊長(zhǎng)為2 cm的硬紙塊，模擬邊長(zhǎng)為1 m的樣方。在學(xué)習(xí)樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，教師先安排學(xué)生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的規(guī)則，然后組織學(xué)生分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生每?jī)扇艘唤M模擬調(diào)查統(tǒng)計(jì)草地上的蒲公英種群密度，學(xué)生取樣時(shí)只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫(huà)出樣方，且可保證全班同學(xué)所取的樣方一樣大。最后，請(qǐng)小組代表上來(lái)展示活動(dòng)成果，在實(shí)物投影下介紹本組的調(diào)查結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點(diǎn)取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結(jié)果種群密度也比較接近。有一小組學(xué)生還提出了疑問(wèn)：“對(duì)壓在小方格界線上的蒲公英，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)數(shù)？”學(xué)生討論并達(dá)成共識(shí)：除計(jì)數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對(duì)相鄰兩邊上的還約定為：計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右。

再如試卷講評(píng)課，教師從頭講到尾，學(xué)生的收獲并不大。事實(shí)上，試卷中有很多問(wèn)題通過(guò)學(xué)生小組合作生生互教是完全可以解決的，這個(gè)題目，你不會(huì)，他會(huì)；那個(gè)題目，他不會(huì)，你會(huì)。一個(gè)學(xué)生如能把題目解題過(guò)程完完整整地講給同桌聽(tīng)，往往對(duì)自身也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)和提高。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的思維方式往往比較相近，有時(shí)比較難的題目通過(guò)學(xué)生的講解，對(duì)方反而更容易接受。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，生生互教，可達(dá)到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的效果。教師要大膽地相信學(xué)生擁有無(wú)限的潛能，你放一放手，他會(huì)飛得更高。這既是為師的大度，也是做人的智慧，教師何樂(lè)而不為？

2.3探究學(xué)習(xí)是“自主課堂”的升華與創(chuàng)造

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用科學(xué)研究的方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上是科學(xué)研究過(guò)程的簡(jiǎn)略“重演”，是“自主課堂”的升華與創(chuàng)造。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出一般的探究流程：提出問(wèn)題，收集事實(shí)資料，作出科學(xué)假設(shè)（假設(shè)未必正確，但要盡可能合理）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出科學(xué)結(jié)論；讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)研究的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗(yàn)驚奇、激動(dòng)、頓悟和興奮，讓學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識(shí)、掌握生物學(xué)技能的同時(shí)，也養(yǎng)成理性的思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，從而獲得科學(xué)研究的情感體驗(yàn)。

如高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性；體驗(yàn)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。為此課堂上重點(diǎn)安排4項(xiàng)探究活動(dòng)：①探究胚芽鞘的具體生長(zhǎng)是哪一部位；②解釋植物向光性的成因；③探究生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的具體原因；④探究生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆较蛐?。這四項(xiàng)探究在課本上都沒(méi)有具體的設(shè)計(jì)，依靠學(xué)生個(gè)人的力量一時(shí)也難于一一解決，但課本上有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的介紹中又能找到它們的“影子”，可以進(jìn)行模仿。教師布置活動(dòng)任務(wù)：各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，以繪制草圖的形式設(shè)計(jì)出大致的實(shí)驗(yàn)思路，然后進(jìn)行活動(dòng)展示，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工，自我完善。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如，熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

3價(jià)值與展望：“自主課堂”向縱深推進(jìn)與個(gè)性品質(zhì)的提升

法國(guó)新人文主義哲學(xué)家、文學(xué)家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者加繆《西西弗的神話》刻畫(huà)了一個(gè)荒謬的英雄形象——西西弗，他每天要把一塊沉重的大石頭推到非常陡的山上，然后朝邊上邁一步出去，再眼看著這個(gè)大石頭滾到山腳下面。西西弗要永遠(yuǎn)地、并且沒(méi)有任何希望地重復(fù)著這個(gè)毫無(wú)意義的動(dòng)作。有人曾預(yù)測(cè)課程改革會(huì)像西西弗那樣一次次地來(lái)回折騰，這不是聳人聽(tīng)聞。試想前幾次課程改革，石頭就是這樣一次次落下來(lái)的，要不要我們?cè)僖淮瓮粕先?？?jiān)持“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，將“自主課堂”向縱深推進(jìn)，堅(jiān)信終究有一天會(huì)把石頭推到山頂。

隨著“自主課堂”的縱深推進(jìn)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師的作用將更為重要。這就要求教師能站在更高的視點(diǎn)，更為有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升“自主課堂”的個(gè)性品質(zhì)和文化境界。

①開(kāi)放與選擇：資源豐富與開(kāi)放、方法開(kāi)放與選擇、問(wèn)題的多維與開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生潛能的釋放與個(gè)性成長(zhǎng)，讓具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生成為他唯一的自我。

②質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用：讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用等發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣與方法。質(zhì)疑釋疑與遷移應(yīng)用應(yīng)成為學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。

③以人為本與因材施教：突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)到發(fā)展?fàn)顟B(tài)的需要設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)具有不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進(jìn)步。真正基于學(xué)生前在狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用。

④多元評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、生長(zhǎng)與成長(zhǎng)、成才與成功的評(píng)價(jià)是多維的、多元的，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的形成與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。