劉小玲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師會(huì)用大量的同類習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但反復(fù)的同類練習(xí)往往導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，甚至厭煩寫作業(yè)。而靈活運(yùn)用信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間架起一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的難題。在教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)游戲、整合學(xué)科、開放作業(yè)等作業(yè)模式，引領(lǐng)學(xué)生開心愉悅地完成作業(yè)，在數(shù)學(xué)海洋中盡情遨游。

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，單一性和趣味性深度融合

“沒有欣喜若狂的心情，沒有興趣盎然的激情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！眰鹘y(tǒng)作業(yè)以文字、算式形式出現(xiàn)居多，形式單一，缺乏趣味性，這就難怪習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生會(huì)不喜歡寫作業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征，嘗試?yán)枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些單一枯燥的作業(yè)融入多樣有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生熱情主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，輕松愉快地完成作業(yè)。

在教學(xué)“圓”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一道作業(yè)題：老師今天買了一箱可口可樂，可惜在搬運(yùn)中不小心將包裝箱弄壞了，不得不用塑料袋提著回家。你能根據(jù)這些飲料結(jié)合我們學(xué)過的有關(guān)圓的知識(shí)提出一些有價(jià)值的問題嗎？學(xué)生可能會(huì)提出如下問題：（1）可口可樂瓶的橫截面是圓形，它的半徑、直徑、周長(zhǎng)、橫截面各是多少？（2）它的圓心在哪兒？（3）它上下兩個(gè)底面是否完全一樣？側(cè)面展開圖是什么形狀？（4）做這樣一個(gè)瓶子要多少鋁皮？（5）這個(gè)包裝箱的容積是多少？這道作業(yè)題既復(fù)習(xí)了有關(guān)“圓”“長(zhǎng)方體”的知識(shí)，又延伸到有關(guān)“圓柱”的知識(shí)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、解決綜合問題的能力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的理念，并為學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供了問題情境，激發(fā)了探索熱情，可謂一舉多得。

二、寓教于樂 ，童稚性和娛樂性緊密結(jié)合

“玩是孩子的天性。”在如今這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，許多學(xué)生把上網(wǎng)玩游戲當(dāng)作一種主要的娛樂方式。筆者常想，何不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，好好利用網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在玩游戲中鞏固知識(shí)、拓展思維呢？于是，在布置作業(yè)時(shí)，筆者把一些作業(yè)設(shè)計(jì)成有趣游戲，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，教學(xué)“9加幾”時(shí)，可在電腦上設(shè)計(jì)“逗兔子”“開火車”“摘蘋果”“射氣球”等趣味游戲。通過此類趣味游戲的演練，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)字敏感度，改變了原有枯燥乏味的接受模式。同時(shí)，還可設(shè)計(jì)“找門牌號(hào)碼”“送信”“小猴闖關(guān)”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等充滿童真童趣的游戲，這種游戲能引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的娛樂氛圍中，不知不覺地掌握運(yùn)算方法和運(yùn)算技能，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，學(xué)生必將樂在其中，樂此不疲。

三、學(xué)科整合，愉悅性和多樣性和諧統(tǒng)一

現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把各門學(xué)科完全割裂開來，而是講究學(xué)科之間的有效整合。為此，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找各門學(xué)科的契合點(diǎn)，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)把其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、形式融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，形成不同學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)凸顯愉悅性和多樣性。

教學(xué)中，筆者嘗試過多門學(xué)科有機(jī)整合，例如，語文課中的數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)這首古詩寫出相關(guān)的數(shù)字：一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花；又如下面的成語里就藏著一個(gè)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），請(qǐng)寫下來：百發(fā)百中，九死一生，八九不離十。音樂課上的數(shù)學(xué)：啦啦啦……！我是賣報(bào)的小行家，不等天亮去等派報(bào)，一面走，一面叫，今天的新聞?wù)嬲?，七個(gè)銅板就買兩份報(bào)。同學(xué)們請(qǐng)算一算，每份報(bào)紙多少錢呢？數(shù)學(xué)課中的美術(shù)：請(qǐng)你利用我們學(xué)過的平面圖形繪出一幅美麗的圖案，涂上顏色，并算出每種顏色的圖案所占的面積，比一比，誰的畫最美，誰的計(jì)算最準(zhǔn)確。學(xué)生在這些各學(xué)科穿插、喜聞樂見的數(shù)學(xué)作業(yè)中，充分享受到學(xué)科之間的美妙神奇。可見，數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科之間的有機(jī)整合，發(fā)展了數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)作業(yè)是如此快樂有趣。

四、開放作業(yè) ，個(gè)性化和主觀性有機(jī)統(tǒng)一

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生動(dòng)活潑、極富個(gè)性的求知過程。每個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有思想感情、有個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，答案的多樣性不僅能為學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊的空間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀性、系統(tǒng)性。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了如下開放題：（1）12個(gè)同學(xué)排隊(duì)，可以怎樣排？（2）你每月的零花錢是多少？你是怎樣消費(fèi)的？每學(xué)期開學(xué)時(shí)，需交學(xué)雜費(fèi)以及購買書、筆等學(xué)習(xí)用品的費(fèi)用，共要多少錢？你家每月的電費(fèi)、水費(fèi)、天然氣費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)、電話費(fèi)各多少？總共多少？（3）如何用二分之一、三分之一、四分之一、六分之一和四則運(yùn)算符號(hào)、小括號(hào)或中括號(hào)組成一個(gè)算式，并算出結(jié)果盡可能大。在運(yùn)算過程中，學(xué)生拓展了思維的廣度和深度，答案呈現(xiàn)出多樣化。

在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的探索中，學(xué)生作業(yè)不應(yīng)是抽象單一、枯燥無味的訓(xùn)練，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的演練。既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，還能跨越時(shí)空限制，方便師生交流，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生的知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 周瑜芽

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