李志欣

“全學習”理念的由來

北京市育英學校的校訓是1952年六一兒童節(jié)期間毛主席為學校題詞“好好學習，好好學習”。這是“全學習”理念的學校文化與歷史傳統(tǒng)根據(jù)，作為她的一所分校，需要積極踐行與發(fā)揚她的辦學理念與文化內涵。

在2015年5月，習近平主席在給國際教育信息化大會的賀信中指出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的觀點。這是“全學習”的時代背景，也是未來社會需要的全新理念。

“全學習”理念也正好適應北京市新中考改革的理念。新中考方案明確指出，今后的中考將注重考查學生九年義務教育的積累，注重對學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本能力情況的考查。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內容中融入對社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化內容的考查。擴大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。較以往相比，中考要考得寬泛了，這就需要老師在日常的實踐中改變原來的舊習慣，積極探尋課程建設與學習方式的新理念。

“全學習”理念的基本內涵

劉云生老師曾經(jīng)在2001年《遼寧教育》第4期上撰文《全學習：新時代的學習理念》，對“全學習”概念的基本內涵作了如下的解釋，筆者深受啟發(fā)。近年來，我國從西方引進了不少“全”的新概念，如“全語言”“全智能”“全民教育”“全育人”，等等?！叭珜W習”，是從這些新概念引申出來的?！叭珜W習”思想在我國也有其歷史的積淀。它散見于我國古代典籍中，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” （《中庸·第二十章》）。

“學習是全面的也是完整的；是復雜的也是具體的；是整體的也是個體的；是傳承的也是創(chuàng)造的；是自主的也是內省的；是現(xiàn)時的也是終身的?！?/p>

筆者理解，在學習方式快速迭代的今天，教學需要關注如何培養(yǎng)孩子的能力，激發(fā)學習的動力，關注孩子的終身學習，應該創(chuàng)設“以學習者為中心”的環(huán)境與文化，豐富學習資源，支持“多種學習方式”，促進學生自我學習，滿足學生學習與生活的生理與心理需求，面向未來學生學習的需要，為學生的全面發(fā)展提供更多可能。

“全學習”課堂要素解讀

具體到“全學習”的課堂，受特級教師崔成林“思維碰撞”課堂教學研究成果的啟發(fā)，結合筆者多年的實踐經(jīng)驗，目前把其操作要素規(guī)定在“成果指標、優(yōu)質問題、學習活動與嵌入式評價”四個方面，現(xiàn)分別予以解讀。

“全學習”的課堂學習目標是指“預期的學習結果”，是學生一節(jié)課中應當知道、理解或能夠做的事情，它是完成某項學習任務的結果，因此稱之為成果指標。

具體需要注意以下四個緯度的設計：一是行為主體，關注誰來學。 學習者是學生不是教師。如我能、我們組能等。二是行為表現(xiàn)，關注怎么學和學到什么?？刹僮鞯木唧w行為如“寫出”“列出”“解答”等，旨在說明“做什么”。三是行為條件，關注范圍條件。如“根據(jù)參考書”“按課文內容”等，旨在說明“在什么條件下做”。四是表現(xiàn)程度，關注學到什么程度。如“沒有語法或拼寫錯誤”“90%正確”“30分鐘內完成”，旨在說明“有多好”。

所謂“優(yōu)質問題”也可以理解為“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在教學中能起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論、理解的問題。

問題設計要凸顯“思維成果”，變封閉性問題為開放性問題；不要內含答案，明知故問，讓學生簡單迎合的問題；把問題變成一種對正誤的判斷；把記憶性問題變?yōu)榉治霰容^、異同對比、分類和尋找例外情況的問題；不要只求答案，更要關注如何得出答案的問題；設計“宏大”或“本質”的大問題，大問題是指沒有簡單“正確”的答案，能激發(fā)思考，需要討論和探究，觸及到學科的核心，引發(fā)出其他問題，挑戰(zhàn)未經(jīng)驗證的假設，質疑某些想當然的觀點。

學習活動包括學生個體的學習活動、群體的協(xié)作活動、師生的交互活動。教學設計的核心是活動任務的設計。比如，協(xié)作學習活動設計的基本流程可以是“確定學習內容明確、小組成員分工、搜集學習資料、小組合作完成作品、展示學習產品、師生評價總結”。探究式學習活動設計可以是“問題假設、設計實驗、實踐驗證、形成結論、反饋評價”。

教師在設計一節(jié)課整體活動時要注意有計劃、分步驟、遞進式的特點，首先確定好主問題，再依次確定活動任務、組織形式與活動方法。每項活動均按此步驟執(zhí)行設計。

“全學習”課堂的評價叫嵌入式評價，它不僅僅重視評價這一動作，還要求設計好量規(guī)，它是和學習同時發(fā)生的評價，將評價融合到教學的整個過程之中，評價不再是學習的終結，而是改進學習方法，提高學習能力的載體。它主要用于學生自我評價、自我反饋，是內在評價而不是外加評價。而評價量規(guī)是指向學生的問題解決活動，是給學生搭建前進臺階，讓學生拾級而上。完整的評分規(guī)則包括“等級、要素和指標”三個部分。如以下案例：優(yōu)秀（4分）：完整、清楚、合乎邏輯。良好（3分）：本質上是對的，但不完整或不完全清楚。中等（2分）：含糊不清，但是有彌補的余地。較差（1分）：與方案無關、不對或沒有解釋。

以上四個課堂要素構成了“全學習”課堂的基本框架，也確定了“全學習”教學的新理念，讓課堂學習由淺表學習走向深度學習，由任意為之走向專業(yè)設計，讓“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”這幾個問題有了更加清晰、更加有效、更加科學的解決策略。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）

責任編輯 敖小英

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