吳維煊

教師的“獲得感”有兩個層面的含義：一個是物質(zhì)層面的“顯性獲得感”，如工資福利、住房條件等；另一個是精神層面的“隱性獲得感”，如自我提升、歸屬感等。兩個層面的“獲得感”對提高教師幸福指數(shù)是缺一不可的。

隨著國家對教育投入的不斷加大，教師的物質(zhì)獲得感逐步向更好的方向發(fā)展，但教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師對幸福的感受更多取決于精神層面的獲得感。如果在關(guān)注物質(zhì)獲得感的同時，對精神層面獲得感的關(guān)注不能同步跟上，會制約教師的專業(yè)成長及發(fā)展。

讓教師有精神上的獲得感，要讓教師的個性得以施展，特長得以發(fā)揮。個性及特長不僅是人與人之間的區(qū)別所在，也是決定人的發(fā)展的關(guān)鍵要素。每個教師都有自己的個性及特長，或許他的個性及特長從表面上看與教學關(guān)系不大，但其隱性作用卻是巨大的。如有的教師經(jīng)常在報刊上發(fā)表文章，從表面上看，教師把很多業(yè)余時間投入到寫作中，似乎有點“不務正業(yè)”，實則不然。愛好寫作的教師會很自然地把善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的良好習慣帶入教育教學中，對學生長遠發(fā)展的促進作用是巨大的。經(jīng)常發(fā)表文章的教師，內(nèi)心有一種在自我提升中的獲得感絕非物質(zhì)條件所能比。

讓教師有精神上的獲得感，就要讓教師在遵守教育規(guī)律的前提下有教學自主權(quán)。沒有教學自主權(quán)，教師只能在統(tǒng)一要求下，按規(guī)定動作完成教學流程。這樣的教學模式不僅會磨滅教師的個性，也會讓教育在整齊劃一中走向低效。讓教師擁有教學自主權(quán)，讓他們能夠根據(jù)自己的教學實際進行教學設計，根據(jù)自己的教學需要組織教學活動。在搞好課堂教學的同時，鼓勵教師將教學實踐上升到教學理論，提出自己的教學主張，形成自己的教學風格，讓他們在百花齊放的教育氛圍里施展才華，獲得成長。

讓教師有精神上的獲得感，要關(guān)注教師的需求。教師個體的需求沒有得到滿足，不僅會讓精神生活乏味，而且還極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一所學校不重視教師的需求，學校的教育教學就會在機械化的流程中走向刻板，這樣的教育氛圍也很難培養(yǎng)出有活力的學生。另外，鼓勵教師培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓教師的生活豐富而充實，在提升教師精神上的獲得感的同時，也會促進學生用興趣開啟美好人生。

生命是物質(zhì)的，也是精神的。獲得感既有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)層面的顯性獲得，如果沒有積極的情緒伴隨，對人的長遠發(fā)展的效能是有限的。只有重視教師精神層面的隱性獲得感，其工作效能、職業(yè)幸福、生命價值才有依歸，專業(yè)發(fā)展才有動力。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）

責任編輯 胡波波

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