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        淺談漢語言國際教育推廣和發(fā)展中存在的問題

        2018-01-17 17:54:34劉佳琦
        報刊薈萃(上) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:文化差異問題

        摘 要:隨著全球化的發(fā)展,中國在世界舞臺上已經(jīng)占有一席之地,中國文化的影響力也在逐步提高。語言和文化作為一個國家歷史和文明的載體,是國家軟實(shí)力的象征。因此不斷推動漢文化的發(fā)展和推廣則顯得尤為重要。高校的漢語言國際教育專業(yè)作為推動漢文化傳播和發(fā)展的有力推手,在方式方法中仍存在眾多的問題。本文將通過分析其中問題,給出幾點(diǎn)推動漢語言國際教育推廣和發(fā)展的建議。

        關(guān)鍵詞:漢語言國際教育;問題;文化差異

        隨和改革開放的逐漸深入、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)。漢語的國際影響力逐漸提高,漢語言國際教育專業(yè)不斷吸引更多的外籍學(xué)生。文化作為國家軟實(shí)力的象征,其推廣和發(fā)展不得不受到重視。然而,由于漢語言國際教育的發(fā)展仍處于初級階段,也存在著眾多的不足。具體有以下幾點(diǎn):

        一、漢語言國際教育推廣發(fā)展中存在的問題

        (一)培養(yǎng)體制不夠科學(xué)合理

        漢語言國際教育專業(yè)的學(xué)生是錄取的本科線以上的學(xué)生,他們只注重了學(xué)生的綜合成績。然而對于漢語言專業(yè)來講,不止要注重綜合成績,語文成績和表達(dá)能力的考察才是更為重要的。如果學(xué)生的漢語言知識儲備不到位,甚至對國家的文化底蘊(yùn)知之甚少,那么在大學(xué)期間的培養(yǎng)只會降低效率。而且漢語言國際教育專業(yè)的碩士只需要短短兩年的培養(yǎng)學(xué)習(xí)時間,其中正式課程的學(xué)習(xí)為一年時間,余下的一年為論文與實(shí)習(xí)期間。漢語言國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng),是為了更好的推動漢語言的傳播和發(fā)展。但是不論是從理論知識學(xué)習(xí)還是實(shí)踐總結(jié),兩年都太過短暫,這樣會導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固、實(shí)踐能力也不夠強(qiáng)。這樣培養(yǎng)出來的人才發(fā)揮的作用是不夠充分的。

        (二)師資力量不足

        漢語言國際教育的設(shè)立是為了推動漢語言的發(fā)展和推廣,那么就要求漢語言國際教育專業(yè)的老師有著充足的漢語言文化知識、熟悉國家文化底蘊(yùn)、有外國留學(xué)經(jīng)驗(yàn),且有著跨文化交際的能力。但是,現(xiàn)如今大部分高校的專業(yè)老師都只是有著基礎(chǔ)的漢語言知識,缺乏高素質(zhì)。教學(xué)方法、教學(xué)理念和內(nèi)容都存在問題,不能充分展示專業(yè)性,理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯需要進(jìn)一步提高。師者,所謂傳道受業(yè)解惑也。如果老師的綜合素質(zhì)都不過關(guān),學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又能多成功?

        (三)中外文化差異的阻礙

        不同的國家、地區(qū)、民族的文化存在差異。每個國家以及民族的文化是特定歷史發(fā)展而來的,是物質(zhì)文明和精神文明的永和。具有其獨(dú)特性和鮮明性。文化的差異自然而然的會造成語言表達(dá)方式和習(xí)慣的不同。因此在跨文化交際中難免會產(chǎn)生沖突。而且,中國文化深受儒家思想的影響,注重主觀感受,處理問題時比較重情義。而西方卻不同,他們會注重用事實(shí)講話。這樣在處理問題方面,不同差異很有可能會產(chǎn)生分歧。脫離文化只談?wù)Z言溝通是不存在的,因此文化差異也會在一定程度上阻礙漢語言文化在世界范圍內(nèi)的推廣。

        二、解決漢語言國際教育發(fā)展和推廣問題的對策

        (一)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體制

        漢語言國際教育的發(fā)展需要科學(xué)合理的教學(xué)體制來推動。漢語言作為一個完整的知識體系,其研究學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的。語言文化板塊的知識都是緊密相連,環(huán)環(huán)相扣的。如果只注重于某一塊的內(nèi)容,顧此失彼,也不會有非常穩(wěn)固的知識根基。在日常的教學(xué)工作中,老師應(yīng)將教育目標(biāo)逐漸滲透進(jìn)去。其教學(xué)方法應(yīng)該是在抓好每個單元和模塊的知識掌握時,統(tǒng)籌總體知識的掌握和聯(lián)系。讓學(xué)生一步一個腳印,不斷的提高知識的積累能力,穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐步奠定好穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)。

        (二)增加師資力量

        高校的漢語言國際教育專業(yè)的學(xué)生大多是外籍學(xué)生,他們對中國文化語言充滿興趣。但眾所周知,語言和文化的知識如果只是通過死記硬背是非??菰锓ξ兜摹R虼耍虒W(xué)方式上的多樣化會使得外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。這就要求老師不僅有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識,還要有著飽滿的傳播漢語言文化熱情。這樣的高素質(zhì)老師才會培育出更為高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會進(jìn)一步提高老師的熱情。這種良性的循環(huán)往復(fù)會更進(jìn)一步的推動漢語言國際教育的推廣和發(fā)展。這也就要求高校老師要有豐富的跨文化交流的經(jīng)驗(yàn),以便于日常教學(xué)工作的開展。

        (三)創(chuàng)造和諧的交流學(xué)習(xí)環(huán)境

        由于漢語言國際教育專業(yè)的學(xué)生多為不同地區(qū)的外籍學(xué)生,由于中外文化的差異,所以溝通學(xué)習(xí)上的障礙肯定是無法避免的。為避免沖突,為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的交流學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。在日常的教學(xué)工作中,老師可以在講述中國文化知識時,分析不同國家的不同之處,讓學(xué)生們對比分析理解,這樣不僅可以解決學(xué)生對于差異的認(rèn)知問題,還能提高學(xué)習(xí)效率。也可以通過展示不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣來提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文化,理解中國傳統(tǒng)時,不會與其他文化比較高低貴賤,了解文化的獨(dú)特性和歷史鮮明性,保持對中國文化的興趣和喜愛。

        (四)推動漢語言國際教育在國際上的可持續(xù)發(fā)展

        漢語言國際教育應(yīng)該名副其實(shí),真正的體現(xiàn)國際性。這就要求老師在日常的教學(xué)工作中充分體現(xiàn)教育理念國際化、漢語師資、教學(xué)內(nèi)容、研究選題等多個方面的國際化。教育內(nèi)容上,不僅僅是中華文化和語言的學(xué)習(xí),還應(yīng)該是多個文化的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解自己母語,對比分析中外文化。這樣不僅可以提高效率,也更加強(qiáng)學(xué)生的理解。教資的國際化,要求漢語言國際教育專業(yè)的老師不僅需要有豐富的漢語言文化知識,還要具備靈活的跨文化交際能力。教學(xué)理念不僅要體現(xiàn)本土特色又要凸顯普世價值。教學(xué)方法應(yīng)該采用本國與外國相結(jié)合,創(chuàng)新教育。研究選題應(yīng)與國際化接軌,不應(yīng)局限在一方文化。

        綜上所述,漢語言國際教育推廣和發(fā)展是具有重要意義的。因此,我們在注重其推廣和發(fā)展的工作時,應(yīng)該對現(xiàn)行的措施充分的分析,找出不足,充分的認(rèn)識到阻礙其發(fā)展與推廣的問題。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體制、增加師資力量、創(chuàng)建和諧的交流學(xué)習(xí)環(huán)境等方法不斷的促進(jìn)漢語言國際教育在國際上的可持續(xù)發(fā)展,不斷推動中華文化的傳播,逐步提高中國的文化軟實(shí)力,不斷提高中華文化的影響力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪國勝.對漢語國際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思.湖北大學(xué)學(xué)報,2011(7)

        [2]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎(chǔ).《世界漢語教學(xué)》,2010(1):73-81

        [3]邢志群.國別化:對英漢語教學(xué)法―漢英對比分析[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

        [4]劉弘.論高校在漢語國際推廣工作中亟需解決的幾個問題.《現(xiàn)代企業(yè)教育》,2007(22):147-148

        [5]何智剛.淺談漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀.《青年時代》,2016(19):129-129

        作者簡介:

        劉佳琦(2000—),女,漢族,山東濰坊人。

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