摘 要：母語(yǔ)是一個(gè)國(guó)家和民族文化的重要載體，而母語(yǔ)教育不管是作為我們?nèi)粘Ｉ钪谢炯寄芙逃€是作為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，都在我們的日常生活中扮演著不可或缺的角色。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教育思想四個(gè)基本點(diǎn)，其中有一點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)”。所以本文旨在從高考現(xiàn)代文閱讀為基點(diǎn)，就我國(guó)的中學(xué)母語(yǔ)教育進(jìn)行回顧與反思。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)教育 高考語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀

母語(yǔ)是一個(gè)人的本民族語(yǔ)言，一般而言是指一個(gè)人的第一語(yǔ)言。母語(yǔ)，如果作為第一語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它的運(yùn)用能力對(duì)一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要，因?yàn)槿藗兊乃伎级嗍且阅刚Z(yǔ)為基礎(chǔ)的；因此母語(yǔ)在教育更進(jìn)一步的過(guò)程中有核心的地位。如果母語(yǔ)掌握欠佳，學(xué)習(xí)別的語(yǔ)言也會(huì)有困難。所以母語(yǔ)教育就顯得至關(guān)重要。在中國(guó)，人們談到的母語(yǔ)教育，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科當(dāng)仁不讓的擔(dān)起了重大責(zé)任，而高考則是評(píng)判母語(yǔ)教育的一個(gè)重要考量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代文閱讀作為高考試卷中的基本題型，在一定程度上能較為客觀的考察一個(gè)人的母語(yǔ)掌握與運(yùn)用能力。

一、從高考的現(xiàn)代文閱讀管窺我國(guó)母語(yǔ)教育

文學(xué)是人學(xué)，是語(yǔ)言的藝術(shù)，它集中體現(xiàn)了母語(yǔ)（漢語(yǔ)）詩(shī)性魅力，對(duì)人性有時(shí)更要從審美角度評(píng)判，而不是以單一的價(jià)值判斷為準(zhǔn)繩。[1]許多學(xué)者對(duì)母語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教育的關(guān)系進(jìn)行了論述，如陳永琳、王雪松的《從一道高考語(yǔ)文試題看母語(yǔ)危機(jī)及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思》、肖中的《高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題研究與反思》、鄭笠的《高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題改革研究》、羅先友的《葉圣陶語(yǔ)文教育思想的四個(gè)基本點(diǎn)》、劉鐵芳的《重申語(yǔ)文教育的立人使命》、劉正偉的《現(xiàn)代性：語(yǔ)文教育的百年價(jià)值訴求》等。但是前人的文章多是就母語(yǔ)教育或高考現(xiàn)代文閱讀的某一方面進(jìn)行闡述，而非探討兩者關(guān)系，即使是兩者的結(jié)合，其銜接點(diǎn)也非著力于從現(xiàn)代文閱讀中發(fā)掘和反思母語(yǔ)教育?？v觀我們的中學(xué)母語(yǔ)教育，現(xiàn)代文閱讀除了讓學(xué)生們掌握語(yǔ)言交際的基本能力，也作為基本技能進(jìn)行考察。而在多種形式的考查中，高考是比較具有典型性和代表性的。山東作為一個(gè)高考大省，其語(yǔ)文高考試題在命題風(fēng)格、命題特點(diǎn)、分值設(shè)置上與全國(guó)卷以及其他省份的高考卷就有很大不同，因此本文主要分析對(duì)比了2012—2017這六年的山東語(yǔ)文高考卷。下面我們以全國(guó)卷為例，把全國(guó)卷和山東卷在總分、分值設(shè)置、考查形式這三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的比對(duì)，闡述山東卷的獨(dú)特性并闡明分析山東卷的必要性，從中回顧與反思我國(guó)的中學(xué)的母語(yǔ)教育，并提出幾點(diǎn)建議供參考。

二、簡(jiǎn)析2012—2017高考語(yǔ)文山東卷題型

山東卷把現(xiàn)代文閱讀作為一個(gè)整體部分考查，總分為18分，共四個(gè)小題（一般是19、20、21、22題），其分值設(shè)置是四分、四分、四分、六分，考查的形式均為問(wèn)答形式的題型；而全國(guó)卷把現(xiàn)代文閱讀設(shè)置為二選一的題型：文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀（一般是11或12題），總分為25分，共四個(gè)小題（一般是（1）、（2）、（3）、（4）），其分值設(shè)置是五分、六分、六分、八分，考查的形式是第一個(gè)題為選擇，其他為問(wèn)答。我們可以看到在考查現(xiàn)代文閱讀時(shí)，全國(guó)卷的權(quán)重要大于山東卷；同時(shí)，在2012—2017年的山東卷中，只有2012年、2013年設(shè)置了二選一的題型，不排除借鑒全國(guó)卷的命題特點(diǎn)的可能性，而從2014年開(kāi)始，山東卷的現(xiàn)代文閱讀直接變成了一篇文章，縮小了考生的選擇余地。

從表1來(lái)看，在2012—2017年中文學(xué)類小說(shuō)是高考現(xiàn)代文閱讀的重要的題材來(lái)源。這是有其道理的，小說(shuō)既來(lái)源于生活，又是藝術(shù)化了的生活，因而小說(shuō)語(yǔ)言也是藝術(shù)化的語(yǔ)言。通過(guò)小說(shuō)閱讀，可以潛移默化的提升、鞏固母語(yǔ)教育。有一位知名教育家曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言不是教出來(lái)，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行提升的。所以通過(guò)小說(shuō)閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文技能考查不僅是母語(yǔ)教育的重要組成部分，還是不可或缺的部分。因此，現(xiàn)代文閱讀與母語(yǔ)教育相輔相成、相互促進(jìn)。

從上面中我們可以看出，文章寫(xiě)作技巧這類題目占21.88%，這里面包括文章寫(xiě)作方式、語(yǔ)言特點(diǎn)、題目的作用等等，而概括總結(jié)類和開(kāi)放類的題目同時(shí)均占18.75%，但是從分值上說(shuō)，開(kāi)放類題目要比概括類題目占得權(quán)重大。下面我們來(lái)簡(jiǎn)單分析下山東卷現(xiàn)代文閱讀題型設(shè)置。

山東高考卷中的現(xiàn)代文閱讀一共有四個(gè)小題，這四個(gè)小題均為問(wèn)答形式。從2012—2017年的試卷來(lái)看，題型包含以下幾種。

（一）關(guān)于開(kāi)篇的作用

這樣的題型多出現(xiàn)在第一小題，一般來(lái)說(shuō)這樣的題目具有較強(qiáng)的導(dǎo)入作用。如2017年山東高考卷《七岔犄角的公鹿》19題：本文以“我”與特吉的沖突開(kāi)篇，這樣寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。提問(wèn)方式明確直白，有利于讓考生從正面著手回答。以該種題型對(duì)考生進(jìn)行考查，有利于學(xué)生了解“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”這樣的表達(dá)方式，而這種中國(guó)式的語(yǔ)言表達(dá)通過(guò)考試這樣的形式考查，在無(wú)形之中促進(jìn)了母語(yǔ)教育的升華。

（二）概括總結(jié)

結(jié)合全文的概括類題型，如2015年高考試卷《四堡雕版》第21題：請(qǐng)根據(jù)本文概括四堡雕版及其衰落的原因。2014年《浣花草堂》第21題：文中作者對(duì)杜甫有哪些新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)加以概括。這樣的題型一般是要根據(jù)全文來(lái)作答，答案需要考生分點(diǎn)去總結(jié)概括，自由發(fā)揮的空間較小，但是邏輯性強(qiáng)，不易失分。

（三）表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧

關(guān)于表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，也是在各類母語(yǔ)類考試中常見(jiàn)的一個(gè)題型。如2017年《七岔犄角的公鹿》第20題：本文第13～18段描寫(xiě)公鹿與狼搏斗的過(guò)程，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。再如，2013年《活著》第20題：分析文中畫(huà)線的兩個(gè)句子的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果：（1）牽著它去水邊吃草，就跟拉著個(gè)孩子似的。（2）兩個(gè)福貴的腳上都沾滿了泥，走去時(shí)都微微晃動(dòng)著身體。該類題型要求考生著眼于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從關(guān)鍵的字、詞來(lái)分析概括整句話的表現(xiàn)手法或表達(dá)技巧，體會(huì)句子中的深層內(nèi)涵，這樣考生可以通過(guò)該類題型體會(huì)母語(yǔ)的獨(dú)特魅力。endprint

（四）開(kāi)放性題目

在山東高考試卷中，最后一題22題多為開(kāi)放題的題目，分值為6分，與前面四個(gè)4分題相比在分?jǐn)?shù)上顯然占了較大比重。這類題一般都是讓考生談自己的認(rèn)識(shí)、從中的啟示、啟發(fā)等等。例如2017年《七岔犄角的公鹿》第22題：本文結(jié)尾寫(xiě)到“我”下意識(shí)地去摸槍栓，那么“我”會(huì)再向公鹿開(kāi)槍嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶āＮ覀兛梢钥吹?，這樣的題目給出了一定的要求：結(jié)合全文，同時(shí)也給考生留有較大余地，一般能言之有理、自圓其說(shuō)就可以，這樣的題目能極大的活躍學(xué)生思維。再如2014年《浣花草堂》第22題：要全面認(rèn)識(shí)一個(gè)詩(shī)人，作者的做法給了我們哪些啟示？該類題目盡管需要基于文本作答，但相對(duì)而言還是具有較強(qiáng)的主觀性，對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)在條條框框約束下的高考問(wèn)答題活力具有積極的意義。

（五）其他題型

除了以上三種較為常見(jiàn)和固定的題目，下面我們來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一下其他題型。從上面的表格中，我們可以看出寫(xiě)作技巧題占的比例為21.88%，如2012年《被時(shí)間決定的講述》第19題：本文采用了上面敘述方式？有何好處？再如《古怪的重水》第21題：第③④段的語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？簡(jiǎn)要分析？這樣的題目對(duì)考生的母語(yǔ)掌握能力有了更高的要求，它不僅要求考生能夠正確的理解文章內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上升華文本、提煉語(yǔ)言技巧，這對(duì)母語(yǔ)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

三、回顧和展望我們的母語(yǔ)教育

葉圣陶先生在1947年給《學(xué)習(xí)國(guó)文的新路》一書(shū)作序時(shí)，贊揚(yáng)了書(shū)中《從全面生活學(xué)習(xí)》一文，稱“這個(gè)題目揭示出了全書(shū)的宗旨”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)國(guó)文不是為了博得“讀書(shū)”的美名，也不是為了做個(gè)“能文之士”，而是“為了生活”。[2]母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教育是人文教育的基礎(chǔ)形式，母語(yǔ)教育的根本著眼點(diǎn)是立人。本文通過(guò)高考中的現(xiàn)代文閱讀來(lái)管窺我國(guó)的母語(yǔ)教育，從以上數(shù)據(jù)中我們可以看出，我國(guó)的母語(yǔ)教育較為注重形式，注重通過(guò)考試的形式來(lái)進(jìn)行考察。這與國(guó)外的母語(yǔ)教育有很大的不同，國(guó)外的母語(yǔ)教育課堂環(huán)境較為自由、開(kāi)放，因此注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。我國(guó)的母語(yǔ)教育則更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧、提升語(yǔ)言能力，注重語(yǔ)言的規(guī)范。如高考中的常見(jiàn)題目：開(kāi)篇作用；結(jié)合全文賞析某段某句，說(shuō)出其中的表達(dá)技巧和表達(dá)效果；概括總結(jié)某事某物的特征。這些題目都非常注重語(yǔ)文的規(guī)范，學(xué)生只要多做幾套試卷便可掌握這幾種題型。語(yǔ)文改革和語(yǔ)文規(guī)范相輔相成。語(yǔ)文具有演變和穩(wěn)定兩重屬性。社會(huì)不斷發(fā)展，語(yǔ)文隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。如果社會(huì)發(fā)展了，語(yǔ)文卻停滯不前，社會(huì)的發(fā)展就要受到阻礙，語(yǔ)文自身就要走向消亡；語(yǔ)文又要求穩(wěn)定，一日三變、朝令夕改，這樣的語(yǔ)文無(wú)法成為交際工具。在這兩重屬性中，發(fā)展是絕對(duì)的，穩(wěn)定是相對(duì)的。[3]語(yǔ)文改革是大勢(shì)所趨，通過(guò)高考語(yǔ)文試卷的名字我們可以看到中國(guó)的母語(yǔ)教育在向國(guó)外借鑒，這點(diǎn)可以從占18.75%的開(kāi)放類題型中可以看出來(lái)。盡管該類題型的基點(diǎn)還是給出的既定的文章，但是還是給了學(xué)生極大的聯(lián)想和想象空間，如2017年《七岔犄角的公鹿》；本文結(jié)尾寫(xiě)到“我”下意識(shí)地去摸槍栓，那么“我”會(huì)再向公鹿開(kāi)槍嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。這樣的題目無(wú)論怎樣說(shuō)都是正確答案，關(guān)鍵是考生能不能為自己的觀點(diǎn)從文章中找到落腳地。這樣的題目是既定的考察模式和新型模式的結(jié)合，同時(shí)該類題的分值是四個(gè)題中的最高分，由此我們也看出我們的母語(yǔ)教育的新趨勢(shì)—更加人性化、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而非讓學(xué)生僅僅成為考試的機(jī)器。

通過(guò)對(duì)2012—2017年語(yǔ)文高考山東卷中現(xiàn)代文閱讀題的分析以及與全國(guó)卷的對(duì)照，我們可以大致了解近幾年山東高考現(xiàn)代閱讀題的命題特點(diǎn)。更重要的是我們可以從中看出在高考這根指揮棒下的母語(yǔ)教育。我們不僅要注重母語(yǔ)教育的規(guī)范化，同時(shí)也要注重改革。在規(guī)范下之下，從民族精神塑造、傳承的高度給母語(yǔ)教育定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永琳，王雪松.從一道高考語(yǔ)文試題看母語(yǔ)危機(jī)及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思[J].教育科學(xué)論壇，2007，（24）：19—21.

[2]羅先友.葉圣陶語(yǔ)文教育思想中的四個(gè)基本點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2013，（8）：66—72.

[3]蘇培成，陳克守，桑哲，闞景忠，秦海巖，李彥苓.當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)文改革和語(yǔ)文規(guī)范（1版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2010：1.

（蘇培 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）endprint