摘 要：漢語言文學專業(yè)本科教學過程中，對人才的培養(yǎng)還是囿于傳統(tǒng)的教學理念、教學方式中，這與我國統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設有相脫節(jié)之處。個性化人才培養(yǎng)模式在推進漢語言文學本科教學中，可以對人才培養(yǎng)起到助推作用，既能尊重學生的興趣，又能培養(yǎng)學生的技能，以期達到社會對人才職業(yè)化的要求，滿足個體個性化的追求，可真正做到人盡其才。

關鍵詞：漢語言文學 本科教學 個性化人才 培養(yǎng)模式

人的個性在成長的過程中，是可以認識和改變的，教育在個性的形成和塑造中發(fā)揮著重要的作用。“個性化培養(yǎng)”既有人才培養(yǎng)模式的一般特點，也有自身的特殊性特征，亦即“個性化人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由若干要素構成的注重提升培養(yǎng)對象獨特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣?！盵1]歸根及底，個性化培養(yǎng)就是要以學生為本，在提升學生的質量同時，注重大學內涵式發(fā)展，最終取得教育雙贏的效果。2015年10月24日，《國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》中，關于建設任務中明確指出“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進個性化培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力?！盵2]其中所強調“個性化培養(yǎng)”，已經(jīng)成為當下高等教育的著力點，如何在漢語言文學本科教學中既能把握學科知識系統(tǒng)化、技能化的同時，又能突出學生個性化的特點，以適應社會市場對人才的需求，這是當下漢語言文學專業(yè)本科教學工作亟待解決的一個問題。

延安大學漢語言文學專業(yè)在實施人才個性化培養(yǎng)中，一定程度上體現(xiàn)出了專業(yè)特色和辦學特色，根據(jù)此專業(yè)在辦學過程中產(chǎn)生的教育教學效果，關于本科教學個性化培養(yǎng)模式有以下幾點思考。

一、樹立“以學生為本”的觀念，改變傳統(tǒng)管理方式

“個性化教育管理中的‘個性有兩面的含義：一是指在教學管理的過程中實施針對性的教學，即因材施教；二是指實施以完善個性思維的精英式教育管理?！盵3]可以說，高等學校管理的中心內容和主要任務是教學管理，它是改進和提高教學質量的關鍵因素，個性化人才培養(yǎng)如何有效地實現(xiàn)，教育管理是個性化人才培養(yǎng)的屏障。

首先，必須樹立“以學生為本”的教學管理理念。根據(jù)個性化人才培養(yǎng)的目標設定，高校教育從單向度的傳統(tǒng)式教學，向雙向度的師生互動型新型教育教學方式轉變；學生由被動地接受學習，變?yōu)樽灾餍蛯W習、多樣性學習，這就要求高校教育管理優(yōu)化學生學習的知識結構、認清教育教學規(guī)律、注重因材施教，為個性化人才培養(yǎng)從體制上奠定良好的基礎。其次，建立一支優(yōu)秀的教學管理團隊。個性化教育理念影響下，需要有一支教育理念新、管理方式新、研究力度大的管理隊伍，這不僅是對現(xiàn)代教育功能的重新定位，更主要是從全局重新對教育資源進行配置，為“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念，從制度上、管理方式上有了根本的保證。最后，要運用現(xiàn)代化的教育管理手段。隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，利用信息化資源可以使得現(xiàn)代教育教學管理事半功倍。教育教學管理在網(wǎng)絡化與信息化助推下，學生選課、成績統(tǒng)計、教學任務安排、教室調配、學生評教、教材建設、實驗實踐教學等，都可以通過現(xiàn)代技術手段進行有效的管理，在促使教學管理信息化水平不斷提高的同時，還可以提升教學管理的效率，逐漸改變更加人性化的管理，針對學生個體性的問題，處理起來更加方便快捷，為“以學生為中心”的理念提供有效的途徑。

從教育教學管理中，必須明確“服務”是人才管理的本質，也就是實現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，實現(xiàn)人性化管理、個性化教育，才能從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。無論是教育管理者，還是一線教師，尊重教育教學管理過程中的細節(jié)，充分尊重學生的人格，為學生的成長、成才提供全面的服務，重視學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，這也是大學教育的目的所在。

二、圍繞“辦學特色”，制定高校辦學的方針政策

高校對自我的精準定位，一方面能準確衡量高校自我發(fā)展的實際情況，另一方面可以在制定教育教學發(fā)展規(guī)劃中找到“辦學特色”，量體裁衣，精準發(fā)展，保障個性化人才培養(yǎng)地順利實施。

根據(jù)延安大學的實際情況，社會需求、辦學條件、師資情況、學生特點等都是現(xiàn)下制定精準方針政策考量的內容。從社會需求來看，“延安大學的定位是立足陜北，面向陜甘寧蒙晉毗鄰地區(qū)，輻射全國”[4]，這個定位既符合學校地理環(huán)境及招生生源的問題，又關照到了學校致力于培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質應用型人才的目標，符合學?，F(xiàn)在的實際。從辦學條件來看，延安大學既面臨機遇，也有挑戰(zhàn)。在黨和國家提出的系列新理念、新思路、新戰(zhàn)略的號召下，依托區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、新舉措，又把握了國家和陜西高等教育改革發(fā)展的新形勢、新要求，這對學校在當下和未來的辦學來說都是莫大的機遇。但同時，延安大學仍面臨外延建設與內涵發(fā)展的雙重任務、辦學資源和條件嚴重不足等，仍是現(xiàn)在延安大學發(fā)展的短板與問題。面對挑戰(zhàn)與機遇，必須抓準時機，制定符合學校自我發(fā)展的道路，真正辦出特色，在提升教育教學質量的同時，擴大知名度，實現(xiàn)學校辦學與個性化人才培養(yǎng)的雙贏。從師資情況來看，因延安大學客觀地理環(huán)境受限，高層次人才引進困難，學校應在現(xiàn)有師資隊伍中，實施“引進來，送出去”的政策，即繼續(xù)引進高層次人才、送優(yōu)秀教師外出深造，以補充師資隊伍，提升教育教學質量。從學生特點來看，延安大學的學生農(nóng)村生源多，在給學生創(chuàng)造無憂學習環(huán)境的同時，應盡可能地關注學生自信心、職業(yè)技能及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，不僅讓學生學會科學知識，還讓他們能夠自信地面對人生和社會，體現(xiàn)學校的人本意識，健全學生的人格，這也是個性化人才培養(yǎng)的內容之一。

在合理、全面定位高校辦學現(xiàn)狀的前途下，找到適合高校自我發(fā)展的道路，這是從教育平臺上保證個性化人才培養(yǎng)的實施，也是彰顯校園文化特色，及內涵式發(fā)展的必經(jīng)途徑。endprint

三、按照“職業(yè)人”標準，設定個性化人才培養(yǎng)的目標

個性化人才的培養(yǎng)目標，旨在幫助學生盡早完成職業(yè)適應，所以“職業(yè)元素”應該作為其設定的必要條件。這要求高校的教學內容設計、教學方法運用等諸多方面，按照社會發(fā)展的需求來設定，以期滿足不同學生個性化的特點，真正實現(xiàn)人才的社會化轉變，教學相長。

首先，高校應展開對個性化教育的研究與實踐工作。從思想意識上來看，個性化教育尊重人的個性和特長，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的潛能，高校應該認識到個性化人才培養(yǎng)可以改變培養(yǎng)模式單一化的現(xiàn)狀。從具體實踐操作來看，個性化人才培養(yǎng)要按照學生不同生理、心理階段的情況，分設個性化培養(yǎng)方案。如大一階段是自我調節(jié)、自我認知階段，可以通過心理教育、個性化認知等輔助教學活動來讓學生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我。到了大二，在不斷加深專業(yè)課課程內容的同時，學生可以圍繞專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃自主選擇，學生如若在專業(yè)技能方面有所發(fā)展，可引導學生進一步加深學習和研究，可依托大創(chuàng)項目、互聯(lián)網(wǎng)+等項目平臺，引導學生成就專業(yè)科技、研發(fā)、研究人員；如若學生對專業(yè)以外的其他領域感興趣，可以開拓跨學科的培養(yǎng)方式，有針對性的進行培養(yǎng)；如若學生有某方面的特長，且想在這一方向進行發(fā)展，可以按照特長生的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)。到了大三，學校應該在大二探索性的教育教學上，開始專業(yè)技能培訓，讓學生的專業(yè)技能知識更加扎實。到了大四，學生應自主走向社會，在社會實踐中，及時調整自我認知的思路，進一步規(guī)劃職業(yè)生涯，打造個性化人生。

其次，高校應該尊重學生自由發(fā)展，讓學生充分實踐。這要求高校管理部門要有專門的協(xié)調各個部分和學院培養(yǎng)工作的機構，真正做到以學生為本。學生能夠完全自由化發(fā)展，高校在讓學生進行自主選擇培養(yǎng)模式后，保證學生根據(jù)自身的情況進行調整，不能從選擇之初就讓學生一直不能有任何的調整，這不符合學生自主性學習的特點。學校還要依托各種項目和學生活動，把教學的小課堂變成教育的大課堂，讓學生在充分感受專業(yè)知識的同時，不斷提升自身的素質和能力，真正做到全面發(fā)展之上的個性化發(fā)現(xiàn)，制定符合自身的人才培養(yǎng)途徑。學校還要不斷完善對于教師和學生的各項指標考核，改變傳統(tǒng)的考核方式，讓教師和學生都在一個寬松、愉悅的學習環(huán)境中，達到共贏。

總之，個性化人才培養(yǎng)必須要符合人才個性特點本身，根據(jù)實際，制定符合人才培養(yǎng)的理念和教育教學模式，要注重教育過程，強調教育結果的有效性，保證教師的教學與學生的成才都能取得有效的成就。

四、實施“現(xiàn)代教學”方式，輔助個性化人才培養(yǎng)過程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師必須要有跨界的思維，打破行業(yè)界限，采取混合課堂教學模式，做到對學生的因材施教，這是當下個性化人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

從現(xiàn)代教育教學理念上來看。首先，高校應立足在本校實際教育教學現(xiàn)狀的基礎上，研究出適合自己校情的人才培養(yǎng)模式。其次，對人才實施個性化培養(yǎng)，必須適時調整現(xiàn)有的教育教學方案，如可以將專業(yè)設置的時間往前調整，盡量放在大一第二學期到大二第二學期末，這樣有助于學生充分認知自己的學習素養(yǎng)，為后面?zhèn)€性化人才培養(yǎng)提供充足的時間。另外，高校教師要改變傳統(tǒng)教學理念，如何在高校課堂上運用新興科技，在給學生教授學科知識的同時，又能讓學生體味時代感和使命感，這是現(xiàn)代教育教學理念中關于個性化人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

從高校課程設置上來看。首先，高校應該優(yōu)化課程設置，在改革現(xiàn)有專業(yè)課程的同時，加強學生根據(jù)興趣與意愿自主選擇專業(yè)。這需要高校積極開設并努力提高通識課的比重，除了政治課、英語課、計算機類課程外，高校應在自然、社會和人文領域開設通識課，滿足人才在基本學科領域的認知教育。其次，盡量提高選修課的比重，這是促進學生個性化培養(yǎng)的重要手段。選修課的設置是為了滿足學生的興趣愛好，以提高學生自主學習的能力及自由發(fā)展的個性為目的，選修課極大地尊重了學生的自主權，為其個性化培養(yǎng)提供了良好的基礎。另外，認清學校的類型，綜合類大學同時要注重實驗實訓課的建設，在引導學生以興趣選課的同時，注重實踐應用能力，為學生適應社會職業(yè)要求做好準備。

從教學過程來看。首先，要確立教學相長的理念。教學是一個雙向互動的環(huán)節(jié)，教與學的過程是相互的，教師教授知識給學生，也從學生的學習情況中了解到了教學中存在的問題，可及時改進；學生在接受知識的同時，也受到教師從生活、思考問題的思路等方面?zhèn)鬟f的訊息，可以不斷提升自己，以此看來，教師與學生應在一個互相學習的過程中提升教學質量，在打破固有的教學方式的同時，也提升了學生自我考量和思索的能力。其次，注重學生在教育教學過程中的參與度。在樹立“以人為本，服務教學”的前提下，針對不同專業(yè)學生的性格特點進行教學管理，這樣可以有針對性地對學生進行管理。同時，要注重學生的建議和參與權利，適當?shù)刈寣W生參與到教育教學管理中，提升學生自我管理能力的同時，也可為高校人才管理提供新的思路。另外，改革教學評價機制。教學評價應該成為培養(yǎng)學生個性發(fā)展的有效手段，應將學生在學習過程中對知識、情感、能力等多方面的表現(xiàn)衡量進去，從學生的創(chuàng)新能力、實踐技能、合作能力、跨文化交流能力等方面設置評價機制，注重學生學習的過程反饋，合理引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，并將特長能轉化為能力，提升教育教學質量，加深人才的社會化、職業(yè)化趨勢。

十年樹木，百年樹人。個性化人才培養(yǎng)是一個全面而長久的過程，這關系著我國教育的戰(zhàn)略目標。在培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才的目標下，不斷更新教育教學理念和方法，探索適合我國高等教育個性化人才的道路，這是當下高等教育教學的根本。著眼現(xiàn)代社會對人才的要求，尊重學生的興趣、培養(yǎng)學生的能力、提升學生的社會職業(yè)意識，才能進一步提升我國高等教育教學對個性化人才培養(yǎng)的內涵設置，真正做到人盡其才。

（基金項目：本文系延安大學教學改革研究項目2015年度基金項目“基于個性化發(fā)展理念下文科教學模式的研究與實踐”[編號：YDJG2015-02]階段性成果。）

注釋：

[1]董澤芳：《高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析》，大學教育科學，2012年，第3期，第30-36頁。

[2]《國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》，2015年10月24日。

[3]肖陽：《基于個性化人才培養(yǎng)模式的教學管理研究與實踐》，高教與經(jīng)濟，2006年，第6期，第52-53頁。

[4]延安大學官網(wǎng)：《圖解延安大學“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。

（宋珊 陜西延安 延安大學文學院 716000）endprint