劉延美

【摘要】龍泉中學初中部實行數(shù)學、英語學科間分層走班教學，分層備課，分層管理，切實尊重學生知識和學習能力的差異，符合新課改中“以人為本”的核心理念；為學生提供適合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；當然也降低了教師的教學難度，使教學更有針對性。文章針對兩年來的分層走班教學實踐進行了反思。

【關(guān)鍵詞】分層走班教學；管理；問題；成果

一、分層走班教學的原因分析

（一）學生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

搖號進入龍泉中學初一的學生， 根據(jù)2014級、2015級兩個年級的入學測試情況，反映出語文學科的學習基本正常，而數(shù)學、英語的學習差異性較大。根據(jù)近幾年對初中學生的學習規(guī)律研究，隨著學習的不斷深入，對學生來說數(shù)學和英語學科學習難度也在不斷增大，這極易出現(xiàn)兩極分化。針對學生不同學習層次的需求，學校決定進行數(shù)學、英語分層走班教學。

（二）彌補行政班教學缺陷的需要

為了促進教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班級間優(yōu)生人數(shù)、后進生人數(shù)、男女生人數(shù)要基本一致。在行政班中，由于不同層次的學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，如果按照行政班實施教學工作，教師將很難確定教學標高，容易出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的情況，也很難達到提升學生成績的預期效果。

對分化比較嚴重或容易產(chǎn)生分化的學科實施分層次走班，切實尊重學生知識和學習能力的差異，符合新課改中“以人為本”的核心理念；為學生提供適合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；當然也降低了教師的教學難度，教學將更有針對性。

二、分層走班教學的實施過程

（一）宣傳動員

對2014級、2015級學生入學成績進行對比分析，引起年級教師重視，分析數(shù)據(jù)，闡述分層走班的必要性，取得班主任和科任教師的認同，并向年級提交分層走班實施方案，討論走班實施細節(jié)。

組建由年級牽頭，以班主任和科任教師為成員的分層走班工作小組，年級組集中研究分層走班后對班級和科任教師教學效果的評價辦法，班主任集中討論分層走班后學生的管理辦法，科任教師主要研究分層走班后教學標高的設(shè)定和教學工作的落實。

（二）實施方案要點解析

1.分層要求

（1）初一、初二年級根據(jù)學生的數(shù)學和英語實際水平分成A、B班，A班層次較高。

（2）參與分班工作人員：各班班主任以及數(shù)學、英語教師。

（3）分班人數(shù)及教師、教室設(shè)置：按照各年級和各班級的具體情況而定。

2.學生要求

（1）A層次的學生要在教師的指導下整理當堂教師所講的內(nèi)容，并將不明白的內(nèi)容以學習小組為單位及時反饋給教師，以保證授課的高效性。

（2）B層次的學生上課要帶一個筆記本，每次講完課要寫一小段聽課收獲（就寫在筆記本上），每天一交，教師及時檢查督促，以達到學一點會一點，避免“夾生”。

3.教師要求

（1）A層次的教師要認真分析學生的實際情況，恰當設(shè)計教學標高，在教學中適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行加深和拓展，以滿足優(yōu)生的需要。教師采用“盡量少講，重在點撥”的教學策略，突出渾生小組合作學習。

（2）B層次的教師采用“耐心鋪墊，講清要點，降低難度，注意情感交流”的教學策略，突出學生小組合作學習。

4.分層走班下的學生管理

（1）落實A、B班學生名單，安排固定的學生座位，方便科任教師清點人數(shù)和進行班級管理。

（2）每個班級的走班學科都由一名學生任走班班長，負責本班學生的作業(yè)、上課出勤紀律的管理，并及時向教師和班主任反饋學生走班的學習、紀律情況。

（3）為督促學生投入學習，對走班學生實行流動管理，年級根據(jù)大考（期中、期末）成績，雙向調(diào)節(jié)，A、B班學生可進可出。

（三）過程管理

1.年級對每天走班的秩序、教師組織教學情況進行督促和檢查，對出現(xiàn)的問題及時通報并限期整改。

2.班主任隨時深入課堂對學生的學習進行常規(guī)檢查督促。

3.通過開學習委員、科代表會，收集學生的合理化建議，了解分層走班的落實情況，并將情況及時通報給班主任和相關(guān)科任教師，以便及時整改。

4.通過月考、半期考試等方式監(jiān)控學生的成績，及時提供考試的詳細數(shù)據(jù)，供班主任和科任教師參考。

5.加強對教師作業(yè)批改的檢查，加強對踩線生輔導的檢查落實。

三、走班后學生和教師管理層面出現(xiàn)的問題及應對措施

（一）走班后學生中產(chǎn)生的問題

1.學生利用課間時間走班，時間較短，有時會比較混亂。

2.學生上課時資料、工具準備不充分。

3.B班學生由于學科水平和能力普遍較差，課堂活躍度不夠，熱情不高。

（二）走班后教師中產(chǎn)生的問題

1.對分層走班思想上認識不到位，還是采用A、B班同一種教學模式，標高上分層體現(xiàn)不充分。

2.個別教師課堂上有對學生管理不嚴格的現(xiàn)象。

3.個別教師作業(yè)布置分層體現(xiàn)不充分，作業(yè)批改不夠細致，對B班學生課后、考后輔導不到位。

（三）年級應對方法

1.針對走班混亂的問題，年級要求所有班級和學生務必在預備鈴響前完成走班，預備鈴響后由課代表和科任教師檢查學生上課所需的資料和工具，將準備情況納入學生個人操行評定，將學生走班的整體秩序納入教師日?？己?。

2.針對學生的上課情況和教師組織教學的情況，年級采用入班聽課的方式，年級要求班主任、學科組長、教研組長、學科教師和年級領(lǐng)導每周深入課堂聽課不少于2節(jié)，每月月底由年級檢查聽課本，利用年級會議，由教研組長匯報本組聽課情況以及被聽課教師的組織教學情況。endprint

3.針對教師的作業(yè)布置以及課后、考后的輔導情況，年級采用定期召開學習委員和課代表會的辦法了解情況。另外由年級教學干事隨時檢查各班的作業(yè)批改情況。

四、教師考核辦法

分層依據(jù)學生大考（半期或期末）的成績，按照數(shù)學+英語的總分，由高到低依次排列，取前段為A班，后段為B班。走班后科任教師仍然教的是本班學生，不存在學生的交叉，因此考核不受影響。

五、分層走班教學的成果分析

1.2014級數(shù)學成績穩(wěn)居全區(qū)第2名，英語成績也名列全區(qū)前列。2015級數(shù)學成績名列全區(qū)第2，英語成績名列第4（包括私立學校）。

2.2014級經(jīng)過分層走班教學實踐，學生總成績平均分第一學期期末在全區(qū)綜合排第6名，第二學期期末在全區(qū)綜合排第5名，第三學期期末在全區(qū)綜合排第2名，第四學期期末在全區(qū)綜合排第2名（包括私立學校）。

3.2015級經(jīng)過一學年的實踐， 學生總成績平均分在全區(qū)綜合排第2名（包括私立學校）。

4.2014級特優(yōu)生（區(qū)前100名）人數(shù)三期保持連續(xù)增長態(tài)勢，而學困生人數(shù)保持連續(xù)減少態(tài)勢。2015級第一學期就有3人進入全區(qū)前100名， 2014級第四學期就有3人進入全區(qū)前100名。

六、抽樣調(diào)查

（一）學生調(diào)查

為了掌握分層走班的情況，年級經(jīng)常會對學生進行抽樣調(diào)查，大多數(shù)學生支持分層走班教學。

對于A班中的優(yōu)生，教師在打好基礎(chǔ)的前提下，針對學生基礎(chǔ)好、學習能力強、接受知識快的特點，將部分能力要求較高的拓展性知識和題目融入課堂和作業(yè)中，進一步提升了學生的學習成績，提高了學生的學習能力，也進一步增強了優(yōu)生的競爭力。

B班中大多數(shù)學生在分層走班之前處于被動應付的狀態(tài)，甚至部分基礎(chǔ)差的學生處于放棄的狀態(tài)。走班后，教師降低教學標高，讓學生從基礎(chǔ)學起，做最簡單的題目。通過一系列的激勵措施，B班的學生大多在課堂上認真聽講，做筆記，做練習題，他們看到了學習進步的希望?，F(xiàn)在B班的大多數(shù)學生已經(jīng)認識到數(shù)學課、英語課不再是睡覺課。

（二）教師調(diào)查

數(shù)學教師單曉偉說：“我校針對學生學習程度的差異，在七年級數(shù)學、英語兩科開展‘分層走班教學實驗，開始了分類教學的探索。通過一學期的走班，任課教師對分層教學的理念有了一定的理解，實際教學能力明顯提升。”

英語教師蔣慧敏說：“這不是一項額外的工作，這是教學的聚焦。我們的教研活動都能做到認真教研，有內(nèi)容，有記載。其價值在于層次性、實用性?！?/p>

七、分層走班教學還需要解決的問題

1.學生走班后，學生是流動變化的，學生的學習評價如何融入行政班的評價體系當中，還需要進一步探索。

2.分層走班后，對于A、B班的教學進度問題還需要進一步探索，是A、B班保持相同進度，A班的優(yōu)生利用多出來的時間加深、拓寬知識和題型，還是加快進度為中考贏得更多的復習時間？

3.A、B班學生的學習周期為半學期，也就是說每半學期要根據(jù)學生的成績重新分班。以半學期為分班周期是否合理？

4.初二介入的物理與初三介入的化學是否有分層走班的需要？

路漫漫其修遠兮，且行且思，且思且行，不忘初心，繼續(xù)前行。endprint